РАССМОТРЕНА
на педагогическом совете
протокол № 12 от 30.08.2023
УТВЕРЖДЕНА
приказом № 109-о от 01.09.2023
директора МАОУ «СОШ № 6»
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 6 с
углублённым изучением отдельных предметов»
городского округа Рефтинский
на 2023-2024 учебный год
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2023 год
Оглавление
Общие положения ............................................................................................................................3
1.Целевой раздел...............................................................................................................................5
1.1.Пояснительная записка ............................................................................................................5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования ................................................................................10
1.2.1. Общие положения ................................................................................................................10
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты .............................14
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ ..17
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий ....................................................17
1.2.3.2 Формирование ИКТ-компетентности обучающихся ..................................................22
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности ..............................26
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом ....................................................27
1.2.3.5. РУССКИЙ ЯЗЫК ..............................................................................................................29
1.2.3.6. ЛИТЕРАТУРА ...................................................................................................................30
1.2.3.7. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК.................................................................................................31
1.2.3.8. МАТЕМАТИКА .................................................................................................................32
1.2.3.8. ИСТОРИЯ ...........................................................................................................................34
1.2.3.10. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (включая экономику и право) ............................................35
1.2.3.11. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.........................................................................................36
1.2.3.12. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.....................................37
1.2.3.13. ГЕОГРАФИЯ ...................................................................................................................38
1.2.3.14. ФИЗИКА ...........................................................................................................................39
1.2.3.15. ХИМИЯ .............................................................................................................................40
1.2.3.16. БИОЛОГИЯ .....................................................................................................................41
1.2.3.17. ИНФОРМАТИКА И ИКТ..............................................................................................42
1.2.3.18. ИСКУССТВО (МХК)......................................................................................................43
1.2.3.19. ТЕХНОЛОГИЯ ................................................................................................................43
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования .................................................44
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................................49
2.1.ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ) У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ
СРЕДНЕГО ( ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .......................................................................... 49
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов .......................................................59
2.2.1.Общие положения .................................................................................................................59
2.2.2.Основное содержание учебных предметов на уровне среднего общего образования
............................................................................................................................................................60
2.2.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК (углублённый уровень) .................................................................60
2.2.2.2. ЛИТЕРАТУРА (базовый уровень) .................................................................................62
1
2.2.2.3.АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (базовый и углублённый уровень). ....................................77
2.2.2.4. МАТЕМАТИКА (базовый и углублённый уровень) .................................................81
2.2.2.5. ИНФОРМАТИКА И ИКТ (базовый уровень) .............................................................84
2.2.2.6. ИСТОРИЯ (базовый уровень) ........................................................................................87
2.2.2.7. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (базовый уровень) .................................................................110
2.2.2.8. ГЕОГРАФИЯ (базовый уровень) .................................................................................112
2.2.2.9. ФИЗИКА (углублённый уровень) ................................................................................113
2.2.2.10. БИОЛОГИЯ (базовый и углублённый уровень) ....................................................117
2.2.2.11. ХИМИЯ (базовый и углублённый уровень) ............................................................121
2.2.2.12. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (базовый уровень) ....................................................128
2.2.2.13.ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.....................................131
(базовый уровень) ........................................................................................................................131
2.2.2.14.АСТРОНОМИЯ (базовый уровень) ..........................................................................134
2.3.Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне ..............................135
среднего общего образования ....................................................................................................135
2.4. Программа коррекционной работы ..................................................................................162
3. Организационный раздел .......................................................................................................169
3.1. Учебный план среднего общего образования ..................................................................169
3.2. План внеурочной деятельности .........................................................................................169
3.3. Условия реализации основной образовательной программы среднего общего
образования ...................................................................................................................................183
3.3.1.Требования к кадровым условиям реализации основной ..........................................184
образовательной программы среднего общего образования ...............................................184
3.3.2. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования ..............................................................................187
3.3.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования ..............................................................................188
3.3.4.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования ..............................................................................190
2
Общие положения
Образовательная программа среднего общего образования МАОУ «СОШ № 6 с
углублённым изучением отдельных предметов» городского округа Рефтинский разработана
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет
цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на ступени среднего общего образования и направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья.
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ «СОШ
№ 6 с углублённым изучением отдельных предметов» городского округа Рефтинский
разработана с привлечением органов самоуправления школы (Совета школы,
педагогического совета школы), обеспечивающих государственно-общественный характер
управления образовательным процессом в школе.
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ «СОШ
№ 6 с углублённым изучением отдельных предметов» городского округа Рефтинский в
соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы среднего общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС. Также в программе определены
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
– программу развития универсальных учебных действий на ступени среднего
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
– основное содержание отдельных учебных предметов, курсов;
– программу воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
– программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
3
Организационный раздел включает:
—учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
— систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями ФГОС.
4
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования направлена на
обеспечение:
– формирования российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранения и развития культурного разнообразия наследия многонационального
народа Российской Федерации, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
– равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
– реализации бесплатного образования на ступени среднего общего образования в
объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных
учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из
обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне);
– воспитания и социализации обучающихся, их самоидентификацию посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления,
в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную
образовательную программу;
– преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развития государственно-общественного управления в образовании;
– формирования основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, образовательных
учреждений;
– создания условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Целями реализации образовательной программы среднего общего образования
являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускниками целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающихся старшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями их развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
— обеспечение соответствия Образовательной программы
старшего общего
образования требованиям Федерального государственного стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
5
— обеспечение доступности получения качественного старшего общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
старшего общего образования всеми обучающимися;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие при реализации образовательной программы старшего общего
образования с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
их профессиональных склонностей через организацию общественно полезной деятельности,
в том числе социальной практики;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве
с
учреждениями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации образовательной программы среднего общего образования
лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
6
— признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Нормативно-правовой базой, на основе которой осуществляется образовательная
деятельность в МАОУ «СОШ № 6 с углублённым изучением отдельных предметов»
городского округа Рефтинскийявляются:
– Конституция Российской Федерации.
– Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №273ФЗ от 29.12.2012г.
– Федеральные законы, указы и распоряжения Президента РФ, постановления и
распоряжения Правительства РФ.
– Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного)
общего образования.
– Конвенция «О правах ребёнка» и другими международными актами в области
защиты прав ребёнка.
– Концепция Модернизации Российского образования.
– Федеральные государственные образовательные стандарты.
– Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации №1312 от 09.03.2004г. (с изменениями от 30.08 2010г.
Приказ Минобрнауки РФ №889).
– Решение
совещания
«Проблемы
введения
федерального
компонента
государственных образовательных стандартов
общего образования ифедерального
базисного учебного плана» от 7 декабря 2004 г., Письмо Министерства образования и науки
РФ от 17 марта 2005г. №АФ-59/03.
– Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего
образования: Приказ Минобразования РФ от 18 июля 2002г. №2783.
– СанПин 2.4.2.2.2821- 10 «Санитарно - эпидеомиологические требования к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях»:
зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный №19993.
– Устав муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 6 с углублённым изучением отдельных предметов»
городского округа Рефтинского.
Методологической основой программы является системно-деятельностный подход,
который обеспечивает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
образовательного учреждения;
7
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Программа является основой для:
– разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, учебной литературы,
контрольно-измерительных материалов;
– организации образовательного процесса в МАОУ «СОШ № 6»;
– проведения государственной итоговой и промежуточной аттестации обучающихся;
– построения системы внутреннего мониторинга качества образования в
образовательном учреждении;
– организации деятельности работы методической службы школы;
– аттестации педагогических работников;
– организации подготовки, профессиональной переподготовки и повышения
квалификации педагогических работников школы.
Приоритетные направления организации образовательной деятельности:
– совершенствование образовательного процесса направленное на достижение нового
качества и результатов образовательной деятельности;
– реализация Федеральных государственных образовательных стандартов в условиях
образовательной среды повышенного уровня;
– активизация деятельности школьного самоуправления, как одного из способов
социализации личности обучающихся;
– организация взаимодействия с социальными партнёрами школы;
– творческий поиск и реализация инновационных ресурсов для организации
образовательной среды.
Одним из приоритетов реализации данной ООП является развитие информационных
технологий и совершенствование информационной образовательной среды, создание
условий для развития креативной личности, для раскрытия творческого потенциала каждого
ребенка, для успешной адаптации обучающихся в постоянно меняющемся окружающем
мире.
Программа соответствует основным характеристикам современного образования:
доступности, открытости, перспективности и научной обоснованности, вариативности,
технологичности, поликультурности, носит личностно-ориентированный и деятельностный
характер; осуществляет принцип равных возможностей для получения качественного
среднего (полного) общего образования.
Программа отвечает возрастным особенностям обучающихся: активности,
информированности, коммуникабельности, способности к творчеству, стремлению к
познанию нового.
Программа осуществляет принцип преемственности основных образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
создает условия для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Структура данной образовательной программы соответствует требованиям,
предъявляемым ФГОС к структуре.
Цели среднего общего образования ориентируют субъекты образования на
достижение основных результатов образования, связанных с:
8
личностными результатами, включающими готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, к самоусовершенствованию и
самовоспитанию, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, сформированность системы значимых социальных и
межличностных отношений, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности; способность к осознанию российской гражданской идентичности в
поликультурном социуме; правосознание, экологическую культуру;
метапредметными
результами,
включающими
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к
построению индивидуальной образовательной траектории; владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
предметными результатами, включающими освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию
и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышдения, научных представлений о ключевых теориях, типах
и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ООП СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ И СОСТАВА УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В основе реализации ООП лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
– воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающихтребованиям
информационного общества, инновационнойэкономики, задачам построения российского
гражданскогообщества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
– переход к стратегии социального проектирования иконструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного ипознавательного
развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
креативной личности , способной ориентироваться в постоянно меняющемся окружающем
мире;
– признание решающей роли содержания образования,способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
– учёт
индивидуальных,
возрастных,
психологических
ифизиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определенииобразовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начальногообщего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
9
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития, и раширения образовательного пространства;
– формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
– воспитание
гражданской
идентичности,
усвоение
гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
– формирование целосного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
– формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления;
– воспитание социально-активной личности, готовой к активной адаптации в
существующем мире, через организацию активной общественной жизни в школе.
–
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения Образовательной программы (далее планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы.
Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения Образовательной программы,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки с
другой.
Структура и содержание планируемых результатов освоения Образовательной
программы отражают требования Стандарта, специфику образовательной деятельности (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствовать
возрастным возможностям обучающихся.
СТРУКТУРА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Структура планируемых результатов строится с учётом:
- динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ученика;
- возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне дальнейшего перспективного развития;
- основных направлений оценочной деятельности.
Планируемые результаты достигаются через предметные программы и программы
элективных курсов.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания:
10
- цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы.
- Их включение в структуру планируемых результатов призвано раскрыть «Цель
изучения данного предмета в образовательном учреждении»
- цели, характеризующие систему учебных действий в отношении учебного
материала. Планируемые результаты, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому
разделу программы учебного предмета. Они ориентируют субъектов образования, какой
уровень освоения учебного материала ожидается от выпускников.
- цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих знание учебного материала. Планируемые
результаты, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу программы учебного предмета.
Планируемые результаты освоения обучающимися Образовательной программы
уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов как с позиций их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций
оценки достижения этих результатов.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися Образовательной
программы учитывается при оценке результатов деятельности системы общего образования.
Достижение обучающимися планируемых результатов в итоге освоения
Образовательной программы определяется по завершении обучения.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования:
в результате освоения основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования у обучающихся должны быть сформированы:
- российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувство ответственности перед Родиной, гордость за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов;
- гражданская позиция как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;
- готовность к служению Отечеству, его защите;
- мировоззрение, соответствующее соврменному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультцурном мире;
- основы саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества, готовность и способность самостоятельной ,
творческой и ответственной деятельности;
- толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
- навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
11
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
- готовность и способность к образованию, в том числе к самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
- принятие и желание реализовать ценности здорового и безопасного образа жизни,
потребность в физическом самоусовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
- бережное , ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
- осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личны, общественных, государственных, общенациональных проблем;
- экологическое мышление, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение экологонаправленной деятельности;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного приятия
семейных ценностей.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования:
В результате освоения основной образовательной программы среднего общего
образования обучающиеся должны уметь:
- самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать, корректировать деятельность; использовать
все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
- продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно решать конфликты;
- владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
- ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и олрганизационных задач с соблюдением
требований техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
- определять назначении и функции различных социальных институтов;
- самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
- ясно и логично излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
средства;
12
- использовать навыки познавательной рефлексии как средства осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и основания, границ
своего знания и незнания.
Предметные результаты:
Предметные результаты освоения Образовательной программы устанавливаются на
базовом и профильном уровнях, ориентированных на приоритетное решение
соответствующих комплексов задач.
Предметные результаты на базовом уровне ориентированы на освоение
обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, поддержки избранного
обучающимися направления образования, обеспечения академической мобильности.
Предметные результаты на профильном уровне ориентированы на более глубокое,
чем это предусматривается базовым уровнем, освоение обучающимися систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач
освоения основ базовых наук, подготовки к последующему профессиональному
образованию или профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения Образовательной программы с учётом общих
требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных
областей, должны обеспечивать возможность успешного профессионального обучения или
профессиональной деятельности.
В соответствии с деятельностной парадигмой образования система планируемых
результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.
Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
Планируемые результаты:
Модель выпускника представляется следующей:
– Осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «Я», овладение
приёмами и методами самообразования и самовоспитания, ориентация на социально ценные
формы и способы самореализации. Готовность бороться за свою честь и честь коллектива,
отвечать за свои поступки и действия.
– Активность и способность проявлять сильные стороны своей личности в
жизнедеятельности класса и образовательной организации, умение планировать, готовить,
проводить и анализировать коллективное творческое дело. Знание и соблюдение традиций
школы.
– Сформированность индивидуального стиля учебной деятельности, устойчивых
учебных интересов и склонностей, умение развивать и управлять познавательной
деятельностью личности, способность адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.
– Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и
отстаивать свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения; способность
строить и вести общение в различных ситуациях с людьми, отличающимися друг от друга по
возрасту, ценностным ориентациям и другим признакам.
13
– Осознание
необходимости
здорового
образа
жизни,
физического
совершенствования, ценности здоровья для достижения поставленных целей.
Основными характеристиками личности являются:
- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;
- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
- владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
- мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
- готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством,
человечеством;
- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
- мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
На уровне среднего общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
четырёх междисциплинарных учебных программ - «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового
чтения и работа с текстом»;
учебных программ по всем предметам - «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «Математика», «История», «Обществознание (включая экономику и
право)», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «География»,
«Физика», «Химия», «Биология»,
«Информатика и ИКТ», «Искусство (МХК)»,
«Технология».
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов средней школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность
обучающихся,
составляющие
психолого-педагогическую
и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
14
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
- потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
- основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
- основы ценностных суждений и оценок;
- уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
- основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В старшей школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. У выпускников будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением.
Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов
текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной
задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
- основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
15
С целью формирования готовности и способности к выбору направления
профильного образования ведется работа по следующим направлениям:
- целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
- реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в
оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или
критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и профильном уровнях);
- формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
- организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательной деятельности, в том числе: элективных курсов; учебно- исследовательской
и проектной деятельности учащихся; программы профессиональной ориентации; программы
экологического образования; программы дополнительного образования;
- целенаправленное формирование представлений о рынке труда и требованиях,
предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и
личным качествам будущего труженика;
- приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
- формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению
опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
- практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
- развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
16
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
- практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
- развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
- практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
уровне основного общего образования навыки работы с информацией и пополнят их. Они
смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
- историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях, знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
- образ социально-политического устройства - представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
17
- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными
и политическими событиями;
- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
- уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
- позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
- готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в образовательной организации и классе, участие в
детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
- готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
- потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
- умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
- устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
- готовность к профессиональному самоопределению.
Регулятивные универсальные учебные действия
18
Выпускник научится:
- целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
- самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
- планировать пути достижения целей;
- устанавливать целевые приоритеты;
- уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
- построению жизненных планов во временной перспективе;
- при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
- основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
- адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
- адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности
в различных сферах самостоятельной деятельности;
- основам саморегуляции эмоциональных состояний;
- прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения
в совместной деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
19
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;
- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
- работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- основам коммуникативной рефлексии;
- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
- отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как
в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
- брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
- осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
- следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
20
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
- устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
- в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- давать определение понятиям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
- обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
- осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
- строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
- основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
- структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
- работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
– основам рефлексивного чтения;
– ставить проблему, аргументировать её актуальность;
– самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
– выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
– организовывать исследование с целью проверки гипотез;
– делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
21
1.2.3.2 Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
- подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т.д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
- правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
- осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
- входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
- выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
- соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику
работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать
и
использовать
в
практической
деятельности
основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Информатика и ИКТ»,
а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
- осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
- учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять
для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
- выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
- проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
- осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
22
- использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
- осуществлять трёхмерное сканирование.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Искусство (МХК)», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», а также
во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
- создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
- сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
- создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний
в ходе обсуждения;
- использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
- использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку
аудиозаписей.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Литература», «История», а также во внеурочной деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
- создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
- создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
- создавать
специализированные
карты
и
диаграммы:
географические,
хронологические;
- создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать мультипликационные фильмы;
- создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Информатика и
ИКТ», «Обществознание (включая экономику и право)», «География», «История»,
«Математика», а также во внеурочной деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
- использовать звуковые и музыкальные редакторы;
23
- использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
- использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические синтезаторы
для решения творческих задач.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство (МХК)», а
также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений
Выпускник научится:
- организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
- работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими,
концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.), картами
(географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
- проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
- использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
- формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
- избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами
доставки;
- понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Информатика и
ИКТ», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство (МХК)», могут
достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
- выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
- участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
- использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
- взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
24
- участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
- взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
- использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
- использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в образовательном пространстве;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
- формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок
и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать и заполнять различные определители;
- использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Информатика и ИКТ» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической, и визуализации;
- строить математические модели;
- проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить естественнонаучные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
- анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Обществознание (включая экономику и право)», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
- моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
- конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
- моделировать с использованием средств программирования;
25
- проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Математика», «Информатика и ИКТ», «Обществознание (включая экономику и право)».
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
- планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
- выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
- распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
- использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
- использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ
применимости модели/теории;
- использовать некоторые методы получения знаний, характерные
для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
- ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
- отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
- видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
- использовать догадку, «озарение», интуицию;
- использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
- использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
- использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
- использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего,
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
26
- целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
- осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
- ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.;
- находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять
его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного
и критического понимания текста:
- определять назначение разных видов текстов;
- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
27
-
различать темы и подтемы специального текста;
выделять главную и избыточную информацию;
прогнозировать последовательность изложения идей текста;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
- выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
- структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
- преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в
частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
- интерпретировать текст:
– сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
– обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
– делать выводы из сформулированных посылок;
– выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
- откликаться на содержание текста:
– связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
– оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
– находить доводы в защиту своей точки зрения;
- откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом - мастерство его исполнения;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся
в них противоречивую, конфликтную информацию;
28
- использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
- критически относиться к рекламной информации;
- находить способы проверки противоречивой информации;
- определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования:
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
1.2.3.5. РУССКИЙ ЯЗЫК
В результате изучения русского языка (на базовом уровне) обучающиеся на
уровнесреднего общего образования научатся
знать/понимать
- связь языка и истории, культуры русского и других народов;
- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая
норма, культура речи;
- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания
с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач;
- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и
разновидностей языка;
аудирование и чтение
- использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
социально-культурной и деловой сферах общения;
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
29
- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка;
- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного
текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой
деятельности;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых
средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью;
- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
- самообразования и активного участия в производственной, культурной и
общественной жизни государства.
1.2.3.6. ЛИТЕРАТУРА
В результате изучения литературы (на базовом уровне) обучающиеся на уровне среднего
общего образования научатся
знать/понимать
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их
творческой эволюции;
- историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;
- основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных
периодах его развития; черты литературных направлений и течений;
- основные теоретико-литературные понятия; уметь:
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения
по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и
пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры;
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
- раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных
литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с
современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы;
30
- соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи;
- выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;
- определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;
- сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные,
критические и научные интерпретации;
- выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
- выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения;
- аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебноисследовательские работы;
- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на
литературные темы;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом
норм русского литературного языка;
- участия в диалоге или дискуссии;
- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их
эстетической значимости;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки
иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.
1.2.3.7. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
В результате изучения английского языка (на базовом уровне) обучающиеся на уровне
среднего общего образования научатся
знать/понимать
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения
и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
- значение
изученных грамматических явлений в расширенном объеме
(видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного
наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую
социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, их науке и культуре,
исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе
и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила
речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом
партнера;
уметь
говорение
- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и
неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах;
участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным
текстом, соблюдая правила речевого этикета;
31
- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и
проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран
изучаемого языка;
аудирование
- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное
содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов:
прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж),
соответствующих тематике данному уровню обучения;
чтение
- читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные,
научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
иповседневной жизни для:
- общения с представителями других стран, ориентации в современном
поликультурном мире;
- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через
Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других
стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
1.2.3.8. МАТЕМАТИКА
В результате изучения математики (на базовом уровне) обучающиеся на уровне среднего
общего образования научатся
знать/понимать
- значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и
практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к
анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
- значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и
развития математической науки; историю развития понятия числа, создания
математического анализа, возникновения и развития геометрии;
- универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
применимость во всех областях человеческой деятельности;
- вероятностный характер различных процессов окружающего мира.
Алгебра
уметь
- выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,
применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени,
степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости
вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
32
- проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных
выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
- вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости
справочные материалы и простейшие вычислительные устройства.
Функции и графики
уметь
- определять значение функции по значению аргумента при различных способах
задания функции;
- строить графики изученных функций;
- описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства
функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
- решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их
графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- описания с помощью функций различных зависимостей, представления их
графически, интерпретации графиков.
Начала математического анализа
уметь
- вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя
справочные материалы;
- исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и
наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных
функций с использованием аппарата математического анализа;
- вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на
наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения.
Уравнения и неравенства
уметь
- решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
- составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
- использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический
метод;
- изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и
их систем;
33
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- построения и исследования простейших математических моделей;
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь
- решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с
использованием известных формул;
- вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа
исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
- анализа информации статистического характера;
Геометрия
уметь
- распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить
трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
- описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве,
аргументировать свои суждения об этом расположении;
- анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в
пространстве;
- изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям
задач;
- строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
- решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
- использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и
методы;
- проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе
изученных формул и свойств фигур;
- вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении
практических задач, используя при необходимости справочники.
1.2.3.8. ИСТОРИЯ
В результате изучения истории (на базовом уровне) обучающиеся на уровне среднего
общего образования научатся
знать/понимать
- основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность
отечественной и всемирной истории;
- периодизацию всемирной и отечественной истории;
- современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной
истории;
- историческую обусловленность современных общественных процессов;
34
- особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе; уметь
- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
- критически анализировать источник исторической информации (характеризовать
авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
- анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых
системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и
временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений
- участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную
позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
- представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта,
реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни,
исходя из их исторической обусловленности;
- использования навыков исторического анализа при критическом восприятии
получаемой извне социальной информации;
- соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими
формами социального поведения;
- осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского,
этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
1.2.3.10. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (включая экономику и право)
В результате изучения обществознания (на базовом уровне) обучающиеся на уровне
среднего общего образования научатся
знать/понимать
- социальные свойства человека, его место в системе общественных отношений;
- закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы ;
- основные социальные институты и процессы;
- различные подходы к исследованию проблем человека и общества;
- особенности различных общественных наук, основные пути и способы социального и
гуманитарного познания.
уметь
- характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления,
процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы;
проблемы человека в современном обществе;
- осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной
информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов
(философских, научных, правовых, политических, публицистических);
- анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в
различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд);
переводить ее из одной знаковой системы в другую;
35
- сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать
соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и
обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять различные научные подходы;
различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы;
- объяснять: внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные)
изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и
природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов социальной системы,
социальных качеств человека);
- раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социальноэкономических и гуманитарных наук;
- участвовать в дискуссиях по актуальным социальным проблемам;
- формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний
собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
- оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных
наук;
- подготовить аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу, устное выступление;
- осуществлять индивидуальные и групповые учебные исследования по социальной
проблематике;
- применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и
общества.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- эффективного
выполнения
типичных
социальных
ролей;
сознательного
взаимодействия с социальными институтами
- ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах; выработки
собственной гражданской позиции,
- оценки общественных изменений с точки зрения демократических и гуманистических
ценностей, лежащих в основе Конституции Российской Федерации;
- самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для принятия
собственных решений; критического восприятия информации, получаемой в межличностном
общении и в массовой коммуникации;
- нравственной оценки социального поведения людей;
- предвидения возможных последствий определенных социальных действий субъектов
общественных отношений;
- ориентации в социальных и гуманитарных науках, их последующего изучения в
учреждениях среднего и высшего профессионального образования;
- осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями,
культурными ценностями и социальным положением.
1.2.3.11. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
В результате изучения физической культуры (на базовом уровне) обучающиеся на
уровне
среднего общего образования научатся
36
знать/понимать
- влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
- способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
- правила и способы планирования систем индивидуальных занятий физическими
упражнениями различной целевой направленности;
уметь
- выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной
(лечебной) физической культуры, композиции ритмической и аэробной гимнастики,
комплексы упражнений атлетической гимнастики;
- выполнять простейшие приёмы самомассажа и релаксации;
- преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием
разнообразных способов передвижения;
- выполнять приёмы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
- осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий
физической культурой;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности
иповседневной жизни для
- повышения работоспособности, сохранения и укрепления здоровья;
- подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооружённых Силах
Российской Федерации;
- организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха,
участия в массовых спортивных соревнованиях;
- активной творческой деятельности, выбора и формирования здорового образа жизни.
1.2.3.12. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности (на базовом
уровне)обучающиеся на уровне среднего общего образования научатся
знать/понимать
- основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность
жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на него;
- потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения,
характерные для региона проживания;
- основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
- основы российского законодательства об обороне государства и воинской
обязанности граждан;
- порядок
первоначальной постановки на воинский учет, медицинского
освидетельствования, призыва на военную службу;
- состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
- основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время
прохождения военной службы и пребывания в запасе;
- основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения
военной службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;
- требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовленности
призывника;
37
- предназначение, структуру и задачи РСЧС;
- предназначение, структуру и задачи гражданской обороны; уметь
- владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
- пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
- оценивать уровень своей подготовленности и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военной службе;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- ведения здорового образа жизни;
- оказания первой медицинской помощи;
- развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы;
- вызова (обращения за помощью) в случае необходимости в соответствующие службы
экстренной помощи.
1.2.3.13. ГЕОГРАФИЯ
В результате изучения географии (на базовом уровне) обучающиеся на уровне
среднегообщего образования научатся
знать/понимать
- основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы
географических исследований;
- особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные
месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения мира,
отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и
качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной
урбанизации;
- географические аспекты отраслевой и территориальной структуры мирового
хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран
и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития, специализации в
системе международного географического разделения труда; географические аспекты
глобальных проблем человечества;
- особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
уметь:
- определять и сравнивать по разным источникам информации географические
тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений;
- оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их
демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации
населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений
отдельных территорий;
- применять разнообразные источники географической информации для проведения
наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;
38
- составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира;
таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические
закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
- сопоставлять географические карты различной тематики;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
иповседневной жизни для:
- выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и
ситуаций;
- нахождения и применения географической информации, включая карты,
статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной
оценки важнейших социально-экономических
событий
международной
жизни,
геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира,
тенденций их возможного развития;
- понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях
глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и
образовательных программ, различных видов человеческого общения.
1.2.3.14. ФИЗИКА
В результате изучения физики (на базовом уровне) обучающиеся на уровне
среднегообщего образования научатся
знать/понимать
- смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество,
взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие
излучения, планета, звезда, Солнечная система, галактика, Вселенная;
- смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа,
механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая
энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
- смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения,
сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной
индукции, фотоэффекта;
- вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на
развитие физики;
уметь:
- описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных
тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел;
электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства
света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
- отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе
экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что наблюдения и
эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить
истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять
известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
- приводить примеры практического использования физических знаний: законов
механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов
электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики в
создании ядерной энергетики, лазеров;
39
- воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать
информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования
транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной
связи;
- оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения
окружающей среды;
- рационального природопользования и защиты окружающей среды.
1.2.3.15. ХИМИЯ
В результате изучения химии (на базовом уровне) обучающиеся на уровне среднего
общего образования научатся
знать/понимать
- важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула,
относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь,
электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный
объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и
неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ,
химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;
- основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,
периодический закон;
- основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации,
строения органических соединений;
- важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная,
азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен,
ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки,
искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
уметь
- называть изученные вещества по «тривиальной» или международной
номенклатуре;
- определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип
химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах
неорганических соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к
различным классам органических соединений;
- характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической
системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных
классов неорганических и органических соединений; строение и химические свойства
изученных органических соединений;
- объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу
химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической
реакции и положения химического равновесия от различных факторов;
- выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических
и органических веществ;
40
- проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием
различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов
Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической
информации и ее представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на
производстве;
- определения возможности протекания химических превращений в различных
условиях и оценки их последствий;
- экологически грамотного поведения в окружающей среде;
- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека и другие живые организмы;
- безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием;
- приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
- критической оценки достоверности химической информации, поступающей из
разных источников.
1.2.3.16. БИОЛОГИЯ
В результате изучения биологии (на базовом уровне) обучающиеся на уровне
среднего общего образования научатся
знать/понимать
- основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория
Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя,
закономерностей изменчивости;
- строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем
(структура);
- сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие
искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование
видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
- биологическую терминологию и символику;
уметь
- объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира;
единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние
алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние
мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений
развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивост и смены
экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы
скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
- описывать особей видов по морфологическому критерию;
41
- выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в
окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
- сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой
природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и
агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое
и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения
жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия
собственной деятельности в окружающей среде;
- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
- находить информацию о биологических объектах в различных источниках
(учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах
данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний,
стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в
природной среде;
- оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении
пищевыми продуктами;
- оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение).
1.2.3.17. ИНФОРМАТИКА И ИКТ
В результате изучения информатики и ИКТ (на базовом уровне) обучающиеся на
уровне среднего общего образования научатся
знать/понимать:
– объяснять различные подходы к определению понятия "информация";
- различать методы измерения количества информации: вероятностный и
алфавитный; знать единицы измерения информации;
- назначение наиболее распространенных средств автоматизации информационной
деятельности (текстовых редакторов, текстовых процессоров, графических редакторов,
электронных таблиц, баз данных, компьютерных сетей);
- назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты
или процессы;
- использование алгоритма как модели автоматизации деятельности;
- назначение и функции операционных систем;
уметь:
- оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
- распознавать информационные процессы в различных системах;
- использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие
реальному объекту и целям моделирования;
- осуществлять выбор способа представления информации в соответствии с
поставленной задачей;
- иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных
технологий;
42
- создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе
гипертекстовые;
- просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных;
- осуществлять поиск информации в базах данных, компьютерных сетях и пр.;
- представлять числовую информацию различными способами (таблица, массив,
график, диаграмма и пр.);
- соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при
использовании средств ИКТ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- эффективной организации индивидуального информационного пространства;
- автоматизации коммуникационной деятельности;
- эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной
деятельности.
1.2.3.18. ИСКУССТВО (МХК)
В результате изучения курса «Мировая художественная культура» (на базовом
уровне) обучающиеся на уровне среднего общего образования научатся
знать/понимать
- основные виды и жанры искусства;
- изученные направления и стили мировой художественной культуры;
- шедевры мировой художественной культуры;
- особенности языка различных видов искусства;
уметь
- узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем,
направлением.
- устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных ви- дов
искусства;
- пользоваться различными источниками информации о мировой художественной
культуре;
- выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения);
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
- выбора путей своего культурного развития;
- организации личного и коллективного досуга;
- выражения собственного суждения о произведениях классики и современного
искусства;
- самостоятельного художественного творчества.
1.2.3.19. ТЕХНОЛОГИЯ
В результате изучения курса «Технология» (на базовом уровне) обучающиеся на
уровне среднего общего образования научатся
знать/понимать
основные технологические понятия; назначение и технологические свойства
материалов; назначение и устройство применяемых ручных инструментов,
приспособлений,
машин
и
оборудования;
виды,
приемы
и
43
последовательностьвыполнения технологических операций, влияние различных
технологий обработки материалов и получения продукции на окружающую среду и
здоровье человека; профессии и специальности, связанные с обработкой материалов,
созданием изделий из них, получением продукции;
уметь
– рационально организовывать рабочее место; находить необходимую
информацию в различных источниках, применять конструкторскую и
технологическую документацию; составлять последовательность выполнения
технологических операций для изготовления изделия или получения продукта;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, машин и оборудования; соблюдать требования безопасности труда
и правила пользования ручными инструментами, Машинами и оборудованием;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого
изделия (детали); находить и устранять допущенные дефекты; проводить
разработку учебного проекта изготовления изделия или получения продукта с
использованием освоенных технологий и доступных материалов; планировать
работы с учетом имеющихся ресурсов и условий; распределять работу при
коллективной деятельности;
– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни: для получения технико-технологических сведений из
разнообразных источников информации; организации индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности; изготовления или ремонта изделий из
различных материалов; создания изделий или получения продукта с использованием
ручных инструментов, машин, оборудования и приспособлений; контроля качества
выполняемых работ с применением измерительных, контрольных и разметочных
инструментов; обеспечения безопасности труда; оценки затрат, необходимых для
создания объекта труда или услуги; построения планов профессионального
образования и трудоустройства.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднегообщего
образования:
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Объектом оценки образовательной деятельности обучающихся в средней школе являются
ожидаемые результаты, которые связаны с целями данной программы и составляют три
группы взаимосвязанных результатов.
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К
ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
44
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Объектом оценки личностных результатов служит:
- Развитие личности, ее способностей.
- Самореализация обучающихся через организацию урочной и внеурочной
деятельности;
- сформированность основ российской гражданской идентичности;
- сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
- сформированность этических чувств – доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, стыда,
вины, совести;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- сформированность
целостного научного
мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики;
- сформированность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообщества;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем;
- формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления;
- участие обучающихся в преобразовании социальной среды микрорайона школы;
- развитие опыта социальной и творческой деятельности;
- участие в создании образовательной среды и школьного уклада;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества.
Личностные результаты выпускников на ступени среднего (полного) общего
образования не подлежат итоговой оценке.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД, т.
е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
задачи в учебе и познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
45
- владение основами самоконтроля, самооценки;
- умение создавать , применять и преобразовывать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
- формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ ;
- умение организовывать учебное сотрудничество, использовать различные способы
поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета;
- умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,классифицировать;
- участвовать вместе с учителями и родителями в проектировании основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации;
- самостоятельное проектирование образовательной деятельности
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
- итоговые контрольные работы по предметам;
- комплексные работы на межпредметной основе;
- оценочные листы и листы наблюдений учителя в «Портфолио достижений»
обучающегося,
- проект,
- исследовательская работа,
- творческая работа
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
СИСТЕМА
ПРЕДМЕТНЫХ
ЗНАНИЙ
СИСТЕМА
ПРЕДМЕТНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить
опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения);
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему
знаний
В основе многих предметных действий лежат УУД, прежде всего познавательные:
46
использование знаково-символических средств;
моделирование;
сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения;
установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий;
поиск, преобразование, представление и интерпретация информации;
развитие научного мышления;
разработка и реализация учебных проектов;
активное использование возможностей ИКТ.
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнениюв новой ситуации. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
Диагностика образовательных результатов учащихся отличается вариативностью и
многоаспектностью. Качество образования анализируется и оценивается педагогическим
коллективом с педагогических, психологических, концептуальных и социальных позиций.
Уровень образованности учащихся 10-11 классов определяется:
- достижениями в предметных областях при овладении знаниями и умениями по
учебным предметам;
- развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной, эстетической,
интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
- готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития процессов
самопознания и соблюдения нравственных норм;
- по результатам олимпиад и конкурсов;
- по уровню сформированности исследовательской культуры (результаты работы над
проектами, реферативным исследованием).
Формы аттестации достижений учащихся 10-11 классов:
- текущая успеваемость по предметам;
- портфолио личностных достижений (анализ внеучебной активности учащихся);
Оценка качества предметных результатов учащихся 10-11 классов проводится в
форме:
- текущей промежуточной аттестации (согласно тематическому планированию по
учебным предметам);
- срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного материала по
одной теме или всему курсу;
- диагностических контрольных работ;
- тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной деятельности;
- зачетов;
- творческих работ;
- докладов учащихся;
47
- реферативных работ;
-защиты проектов.
Уровень учебных достижений учащихся 10-11 классов определяются:
- по результатам контроля знаний,
- по динамике успеваемости от полугодия к окончанию года,
- по результатам экзаменов.
Формы итогового контроля в 10 классе:
- итоговый опрос (письменный или устный) по предметам учебного плана;
- контрольная работа, тестирование;
- зачет.
Материалы итогового контроля учащихся разрабатываются учителями школы,
обсуждаются на заседаниях методических объединений, согласовываются с администрацией.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, необходимых для продолжения
образования, профессиональной и социальной деятельности, является предметом итоговой
оценки освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования.
–
При итоговой оценке освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования должны учитываться сформированность умений
выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности, способность к решению
учебно- результаты промежуточной аттестации обучающихся, проводимой образовательным
учреждением самостоятельно, отражающие динамику индивидуальных образовательных
достижений обучающихся в соответствии с планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы среднего общего образования;
– результаты государственной аттестации выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования;
– итоговая
отметка в аттестат о среднем образовании по всем предметам
выставляется
как округлённое по законам математики до целого числа среднее
арифметическое практических и учебно- познавательных задач по обязательным
предметным областям.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования включает две составляющие:
– текущих отметок, полученных обучающимся за 10, 11 класс по данному предмету.
Итоговая аттестация выпускников 11 класса проводится на основе федерального
закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», иных
нормативных актов, распоряжений Министерства образования и науки РФ.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные
характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения
обучающимися основных образовательных программ осуществляеться в ходе различных
мониторинговых исследований: анкетирование, тестирование, результаты
участия в
олимпиадах, творческих конкурсах, участие в реализации проектов групповых
и
индивидуальных.
48
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.ПРОГРАММА
(ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
ОБЩЕУЧЕБНЫХ
УЧЕБНЫХ
УМЕНИЙ
И
ДЕЙСТВИЙ
НАВЫКОВ)
У
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО ) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Универсальные учебные действия (УУД) – это система действий учащегося,
обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность,
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
самостоятельной учебной деятельности.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ
Сформироватьу обучающихся универсальные учебные действия,обеспечивающие
системный подход к личностному развитию, включающий формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
ЗАДАЧИ:
создать условия для реализации требований Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения образовательной программы среднего (полного)
общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала
среднего общего образования;
повысить эффективность освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования за счет расширения возможностей ориентации в
различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной
ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;
сформировать у обучающихся основы культуры исследовательской и
проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного
проекта, направленного на решение научной, личностно и социально значимой проблемы;
определить перечень УУД, создать систему типовых заданий для
формирования УУД, систему технологических приемов и методов для использования и
применения обучающимися УУД в урочной и внеурочной деятельности, разработать
алгоритмы уроков с использованием УУД на всех предметах,
создать условия для развития у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению,
создать условия для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.
Формирование основ гражданской идентичности личности на основе
патриотизма, уважения к Отечеству, осознания своей этнической
принадлежности;
уважения к прошлому и настоящему многонационального народа России;
знания истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
формирования чувства уважения истории и культуры каждого народа,
49
формирования активной гражданской позиции.
2.
Формированиеположительной психологической атмосферы, способствующей
развитию общения, сотрудничества на основе
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к дружбе и
взаимопомощи;
уважения к окружающим на основе толерантного поведения,
развитие и совершенствование навыков
сотворчества и сотрудничества с детьми и взрослыми.
3.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе принципов
нравственности и гуманизма:
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
осознанное принятие нравственныхценностей как регуляторов морального
поведения;
развитие
эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой,
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции;
развитие личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений.
4.
Развитие навыков самовоспитания и самообразования на основе
развития широких познавательных интересов, творческой инициативы и
любознательности, мотивации к обучению;
умения рационально организовать свою деятельность по изучению нового
материала (планированию, контролю, оценке);
умения самостоятельно определять задачи своего обучения, планировать свою
познавательную деятельность;
умения построения индивидуального образовательного маршрута
подготовка к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности;
владения основами самоконтроля, самооценки.
создания установки на самоусовершенствование и самовоспитание.
5.
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактулизации на основе
самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критического отношения к своим поступкам;
готовности к самостоятельным поступкам и действиям иответственности за их
результаты;
целеустремлённости, жизненного оптимизма;
умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
практическое использование приобретенных обучающимся коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
50
формирование навыков участия в
исследовательской и проектной деятельности.
различных формах организации учебно-
ХАРАКТЕРИСТИКА УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают
значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и
ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие
жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах,
правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих
людей, самого себя и своего будущего.
В сфере личностных действий формируются:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на протяжении всей жизни;
моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора;
гражданская идентичность личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину, общество; любящего свой край
и свою Родину, уважающего свой народ, его культуру и духовные традиции;
ценностное отношение к здоровому и безопасному образу жизни;
эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов
России и мира,
готовность
к
сотрудничеству,
способность
осуществлять
учебноисследовательскую , проектную и информационно-познавательную деятельность,
ценностное отношение к традициям семьи, российского гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
сопричастность к судьбе Отечества;
ценностное , положительно мотивированное отношение к образованию, науке,
труду и творчеству на благо человека и общества;
социальная активность, уважение закона и правопорядка, ответственность за
свои поступки перед обществом,
осознание
необходимости
здорового,безопасного
и
экологически
целесообразного образа жизни;
осознанный выбор профессии, понимание значения профессиональной
деятельности для человека и общества,
креативное отношение к окружающему миру, мотивация на творчество и
инноваицонную деятельность.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и
учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, коррекции своих
51
действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и
саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального
образования и самосовершенствования.
К регулятивным действиям относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны х характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные действия включают исследования, поиск, отбор и структурирование
необходимой информации,моделирование изучаемого содержания, логические действия и
операции, способы решения задач.
Общеучебные познавательные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием инструментов ИКТ и источников информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
извлечение необходимой информации из разных информационных источников;
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие научных и художественных текстов
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
знание основных научных методов познания окружающего мира
практическая направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов,формирование научного типа мышления.
Знаково-символические познавательные универсальные действия:
52
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические познавательные универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
определение объектов анализа и синтеза, определение их компонентов;
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
проведение разных видов сравнения;
оперирование понятиями, суждениями;
владение компонентами доказательства;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Остановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера;
подбор доказательств своей точки зрения, логичная аргументация;
свободное ориентирование в фактическом материале;
умение четко выстраивать цепочку доказательств.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение
слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно
сотрудничать как с учителем и другими взрослыми, так и со сверстниками.
В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:
понимать различные позиции других людей, отличные от собственной и
ориентироваться на позицию партнера в общении;
учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;.
правильно и понятно выражать свои мысли, ориентируясь на возможности
восприятия другими участниками обсуждения;
осуществлять опыт переноса и применения учебных действий в жизненных
ситуациях,
53
уважать мнение других людей, уметь вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать,
владеть различными формами устных и публичных выступлений, приемами
риторики;
уметь вести дискуссиии, семинары;
умение организовать учебное сотрудничество с педагогами и сверстниками;
практическое использование полученных коммуникативных навыков в
общественно-полезной деятельности.
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЧЕРЕЗ УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Учебный предмет
Русский язык
Литература
Характер заданий
Формы
организации
деятельности
- Творческие задания
- Круглый стол
- Поиск
информации
в - Олимпиада
предложенных источниках
- «Портфолио»
- Работа со словарями
- Проекты
- Работа с таблицами
- Творческие
работы:
- Работа с текстами
сочинения, эссе.
- Поиск
ответов
на
заданные - Работа в группах
вопросы в тексте
- Исследовательская работа
- Навыки грамотного письма
- Реферат, соообщение
- Умение составлять письменные
документы
- Создание письменных текстов
- Нормы
речевого
поведения
поведения в различных сферах и
ситуациях
- Умение анализировать различные
языковые
явления
и
факты,
допускающие
неоднозначную
интерпретацию
- Владение различными премами
редактирования текстов
- Прослеживание «судьбы героя»
- Диалог
- Анализ текста с точки зрения - Дискуссия
наличия в нем явной и скрытой, - Круглый стол
основной
и
второстепенной - Олимпиада
информации
- Проекты
- Представление текстов в виде - Мастерские
тезисов,
конспектов,
аннотаций, - Творческие
задания:
рефератов, сочинений различного рисунки,
газеты,
жанра
иллюстрации, стихи
- Представление о изобразительно- - Работа в группах
выразительных
фозможностях - Инсценировки,
русского языка
театральные зарисовки
- Ориентация в системе личностных - Художественный монтаж
смыслов
- Концертное исполнение
- Эмоционально-действенная
поэтических произведений
идентификация
- Исследовательские
54
Иностранный язык
Математика
- Эмоциональная
сопричастность
действиям героя
- Умение учитывать исторический и
историко-культурный
контекст
и
контекст творчества писателя в
процессе анализа художественного
произведения
- Культура чтения
- Способность
выражать
свое
отношения
к
проблемам,
представленным
в
тексте
в
развернутых
аргументированных
устных и письменных высканиях
- Повышение речевой культуры
- Работа с понятийным материалом
- Поиск и определение особенностей
литературных жанров
- Простой , сложный, цитатный план
текста
- Представление о системе стилей
языка художественной литературы
- Иноязычная
коммуникативная
компетенция
- Использование
иностранного
языка
как
средства
получения
информации
- Умения,
способствующие
самостоятельному
изучению
иностранного языка
- Нахождение ключевых слов при
работе с текстом
- Словообразовательный анализ
- Пересказ текста
- Создание плана текста
Перевод
- Умение
пользоваться
двуязычными словарями
- Составление схем-опор
- Основы
логического,
алгоритмическог и математического
мышления
- Владение методом доказательств и
алгоритмов решения, умение их
применять, проводить доказательные
рассуждения в ходе решения
- Владение стандартными приемами
решения
рациональных
и
иррациональных,
показательных,
степенных,
тригонометрических
уравнений и неравенств, их систем
- Составление
и
распознавание
диаграмм
работы
- Сообщения, доклады
- Презентации
- Поиск информации
системе Интернет
- Реферат
- Конференция
в
- Олимпиада
- Работа в группах
- Творческие
задания:
рисунки, газеты, плакаты
- Проекты межпредметного
характера
- Концерт(песни, стихи на
ин. языке)
- Театральные постановки
- Презентации
- Поиск информации в
системе Интернет
- Чтение
иностстранной
литературы
на
языке
оригинала
- Круглый стол
- Олимпиада
- «Портфолио»
- Проекты,
исследовательские работы
- Презентации
- Доклады, сообщения
- Работа в группах
55
История
Обществознание
(вкючая экономику
и право)
Физическая
культура
Основы
безопасности
- Поиск информации в тексте
- Навыки критического мышления,
анализа, синтеза, умений оценивать
исопоставлять методы исследований,
характерные для общественных наук
- Целостное
восприятие
всего
спектра всего спектра природных,
экономических и социальных реалий
- Формулировка своей позиции
- Умение задавать вопросы
- Составление простого, цитатного,
сложного плана
- Реферат, исследовательская работа
- Использование социального опыта
- Работа с документом
- Поиск информации в системе
- Умение обобщать, анализировать и
оценивать информацию
- Владение навыками проектной
деятельности
и
исторической
реконструкции
- Умение вести диалог, обосновывать
свою точку зрения
- Владение базовым понятийным
аппаратом социальных наук
- Умение
применять полученные
знания
в
повседневной
жизни,
прогнозировать
последствия
принимаемых решений
- Навыки оценивания социальной
информации,
умение
поиска
информации в источниках различного
типа для реконструкции недостающих
звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов
общественного развития
- физическая культура личности
- владение
современными
технологиями
укрепления
и
сохранения здоровья, поддержпния
работоспособности,
профилактики
предупреждения заболеваний
- владение
физическими
упражнениями
различной
функциональной направленности
- владение техническими приемами и
двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их
в
игровой
и
соревновательной
деятельности
- Сформированность представлений
о
необходимости
отрицания
- Диалог
- Групповая работа по
составлению кроссворда
- семинар
- Дискуссия
- Круглый стол
- Олимпиада
- «Портфолио»
- Проекты
- Конференции
- Творческие
задания:
рисунки, газеты, плакаты
- Конкурс
исследовательских работ
- Историческая
реконструкция
- Кейс
56
жизнедеятельности
География
Физика
Химия
экстремизма,
терроризма,
других
действий противоправного характера,
а также асоциального поведения
- Знание опасных и чрезвычайных
ситуаций
природного
и
технологенного характера
- Составление схем
- Работа с георгафической картой
- Поиск информации в тексте
- Умение
использовать
карты
разного содержания для выявления
закономерностей
и
тенденций,
получения нового географического
знания
- Владение
географическим
анализом различной информации
- Умение применять географические
знания для объяснения и оценки
различных
- Владение
географическим
мышлением
для
определения
географических аспектов природных,
социально-экономических
и
экологических процессов и проблем
- Проведение
наблюдений
за
отдельными
географическими
объектами, процессами и явлениями,
их
изменениями
в
результате
природных
и
антропогенных
воздействий
- Наблюдение природных явлений
- Работа с таблицами и графиками
- Использование информационных
технологий
- Решение практических задач в
повседневной жизни
- Владение
основополагающими
физическими
понятиями,
закономерностями,
законами
и
теориями
- Уверенное пользование физической
терминологией и символикой
- Владение основными
методами
научного познания:
наблюдение,
описание, измерение, эксперимент.
- Умение решатьфизические задачи
- Умение применять полученные
знания для объяснения условий
протекания физических явлений в
природе
- Владение
основополагающими
химическими понятиями, теориями,
- Диалог
- Дискуссия
- Круглый стол
- Олимпиада
- «Портфолио»
- Проекты
- Конференции
- Творческие
задания:
рисунки, газеты, плакаты
- Изготовление макетов
- Семинар
- Презентаци, сообщения
- Реферат
- Лабораторные работы
- Практические работы
- Исследовательская работа
- Реферат
- Сообщение, доклад
- Проекты
- Презентации
- Поиск информации в
Интернете
- Лабораторные работы
- Урок
выполнения
57
Биология
Информатика
ИКТ
Искусство (МХК)
Технология
законами и закономерностями
- Уверенное
пользование
химической
терминологией
и
символикой
- Работа со справочниками
- Конспект
- Работа с различными источниками
информации
- Аргументированная
оценка
полученной информации
- Умение давать количественные
оценки и проводить расчеты по
химическим формулам и уравнениям
- Владение
правилами
техники
безопасности
при
использовании
химических веществ
- Владение
методами
научного
познания
- Работа с приборами
- Работа со справочниками
- Конспект
- Наблюдение
за
живыми
организмами
- Умение
объяснять
результаты
биологического эксперимента, решать
элементарные биологические задачи
- Работа с различными источниками
информации
- Культура поведения в природе
- Аргументированная
оценка
полученной информации
- Владение основными методами
научного познания
и - Работа с таблицами и графиками
- Работа с различными источниками
информации
Аргументированная
оценка полученной информации
практических
работ
поискового характера
- Сообщения, доклады
- Презентации
- Лабораторные работы
- Урок
выполнения
практических
работ
поискового характера
- Творческие
задания:
рисунки, газеты, плакаты
- Проекты
- Конференции
- Изготовление макетов
- Презентации
- Лабораторные работы
- Урок
выполнения
практических
работ
поискового характера
- Творческие задания:
- Проекты
- Изготовление макетов
- Презентации
- Восприятие духовно-нравственного - Диалог
опыта
- Творческие
работы:
- Культура общения
рисунки, стихи, плакаты,
- Культура восприятия произведений реклама и т.д.
искусства
- Исследовательские
- Искусство сопереживания
работы
- Поиск информации в различных - Презентации
источниках , в том числе в системе
Интернет
- Анализ полученной информации
- Работа с таблицами
- Диалог
58
- Работа с различными источниками - Творческие
работы:
информации
рисунки, плакаты, реклама и
- Аргументированная
оценка т.д.
полученной информации
- Исследовательские
работы
Презентации
Основы
- Поиск информации в тексте
- Диалог.
регионального
- Навыки критического мышления, - Творческие
работы:
развития
анализа, синтеза, умений оценивать рисунки, плакаты.
исопоставлять методы исследований, - Исследовательские
характерные для общественных наук
работы.
- Формулировка своей позиции
- Презентации.
- Умение задавать вопросы
- Составление простого, цитатного,
сложного плана
- Реферат, исследовательская работа
- Работа с документом
- Поиск информации в системе
- Умение обобщать, анализировать и
оценивать информацию
- Умение вести диалог, обосновывать
свою точку зрения.
Формируемые на уроках УУД закрепляются обучающимся во внеурочной
деятельности, в личном опыте и становятся личным достижением, используемым в
повседневной жизни, индивидуальной творческой деятельности.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной систем становится
ориентация на формирование умения учиться и наличие УУД.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.Общие положения
Каждый уровень общего образования - самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на уровне среднего общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в основной школе, а с другой стороны, является базой
для подготовки завершения общего образования, перехода к профильному обучению,
профессиональной ориентации и профессиональному образованию. Особенностью
содержания современного среднего общего образования является не только ответ на вопрос,
что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
59
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
В данном разделе основной образовательной программы среднего общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
уровне среднего общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного
общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) требования к уровню подготовки выпускников;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательной деятельности.
2.2.2.Основное содержание учебных предметов на уровне среднего общего
образования
2.2.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК (углублённый уровень)
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке Язык как
многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное явление. Языки
естественные и искусственные. Языки государственные, мировые, межнационального
общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских
языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского
языка. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка.
Активные процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного
изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученыелингвисты и их работы. Основные направления развития русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательнотрудовой деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными
разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: продуктивные
(говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их особенности.
60
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания
собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность
общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств,
адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от
коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из
различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов, справочной литературы. Владение умениями информационной
переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический анализ текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных
ситуациях общения,ситуациях межкультурного общения. Выступление перед аудиторией с
докладом; представление реферата, проекта на лингвистическую тему.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура
публичного
выступления
с
текстами
различной
жанровой
принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и
навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи. Основные изобразительно-выразительные
средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
61
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных
разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и фразеология;
русские имена. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность
речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины коммуникативных
неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных
умений и навыков. Совершенствование собственных коммуникативных способностей и
культуры речи. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее точных языковых средств
в соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения
ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные способы
редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов
различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники;
их использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений
об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и
культурные традиции страны.
2.2.2.2. ЛИТЕРАТУРА (базовый уровень)
Примерная образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в
практику российской школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным
условием реализации данной идеи является уже заявленное в примерной образовательной
62
программе основной школы принципиально новое осмысление результатов образовательной
деятельности: освоение учебного предметного материала должно быть соотнесено с
личностными и метапредметными результатами1.
Планируемые предметные результаты, определенные примерной программой по
литературе,предполагают формирование читательской компетентности и знакомство с
ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов. Стратегическая цель предмета в
10–11-х классах – завершение формирования соответствующего возрастному и
образовательному уровню обучающихся отношения к чтению художественной литературы
как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству
самопознания и саморазвития. Задачи учебного предмета «Литература»:
– получение опыта медленного чтения13 произведений русской, родной
(региональной) и мировой литературы;
– овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом,
позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
– овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение
выделять основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые,
сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия,
стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение
«видеть» подтексты);
– формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
– формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы
на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
– овладение умением определять стратегию своего чтения;
– овладение умением делать читательский выбор;
– формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
– овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой
деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
– знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
– знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения
литературы как объекта изучения на субъектность читателя14 является приоритетной задачей
настоящей примерной программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при
которых может быть организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская
деятельность обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимаетсяопределение
читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и
интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не может
63
считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при этом не
сформированы личностные компетенции читателя: способность самостоятельно
ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное,
анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением основного
образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и
осмысления произведений как классики, так и современной литературы, определяя
траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в
зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по
поиску информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для
продуктивной самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы учитывает необходимость
обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного процесса и
субъектности обучающегося как компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе предложен
модульный принцип формирования рабочей программы: структура каждого модуля
определена логикой освоения конкретных видов читательской деятельности и
последовательного формирования читательской компетентности, т.е. способности
самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено
планируемыми предметными результатами и предполагает углубление восприятия и анализа
художественных произведений, прежде всего в историко-литературном и историкокультурном контекстах, с использованием аппарата литературоведения и литературной
критики; расширение спектра форм их интерпретации, в частности – других видов искусств;
выполнение проектных и исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный
характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления
модулей рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости от
того, как будут распределены учебные задачи по достижению планируемых результатов.
Достижение результата (или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой
(контрольной) работой в конце каждого модуля. Для определения содержания модулей в
примерной программе предложен проблемно-тематический принцип, который позволяет
составителю рабочей программы выбрать учебный материал (список произведений для
чтения на уроке, для самостоятельного чтения, перечень теоретико-литературных понятий,
материал для формирования межпредметных связей, привлекаемый внешкольный ресурс и
т.п.). Таким образом, перед составителем рабочей программы стоят задачи – определить
способ (принцип) распределения планируемых результатов, обеспечить их достижение
средствами учебного материала, сформировать контрольно-измерительные материалы
(задания для проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие –
обязательное присутствие среди учебного материалаключевых произведений русской
64
литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие
произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить
сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения различной жанровородовой принадлежности, времени создания и авторства, различных направлений и стилей
даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для последовательного
формирования у обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и
проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая
выводы о художественных особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен
следующими способами: историко-хронологическим изучением – тематические блоки
изучаются на произведениях отдельного исторического периода; проблемно-тематическим
изучением, когда для раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих
разным историко-литературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов
писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть осмыслены
обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных произведений.
В приложении к примерной программе дается рекомендательный список литературы,
который может быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей региона, специфики
образовательной организации (ее профиля, условий для реализации элективных и
факультативных курсов, возможности сетевого партнерского взаимодействия с другими
образовательными организациями, учреждениями культуры, общественными организациями
и др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбираетучитель (медленное чтение с
элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста; сравнительносопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности
осваиваются основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения
для работы на уроке определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во
время изучения одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2
произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанровородовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в художественном
произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих
(вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир
произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих
и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ.
Структурный анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной
деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация,
пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная
(исполнение чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения
65
другимивидами искусства (знакомство с отдельными театральными постановками,
экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов литературы). Связи
литературы с историей; психологией; философией; мифологией и религией; естественными
науками (основы историко-культурного комментирования, привлечение научных знаний для
интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках
списка литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся
выполняют итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения
основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта.
Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об
интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры:
краткий ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация,
рецензия, обзор (литературы по теме, книжных новинок, критических статей), научное
сообщение, проект и презентация проекта. Критерии оценки письменных работ,
посвященных анализу самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе
«Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность,
связанная с поиском информации о писателе, произведении, его интерпретациях.
Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других информационных
ресурсах, освещающихлитературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной программе по
литературе для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и
С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу
традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие
биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список
содержит примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение
каждого автора выбирается составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного автора и
произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы. Данный список определяет содержание модулей, которые
строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы, произведения
которых попали также в Список В, здесь снабжены дополнительным списком
рекомендуемых к изучению произведений, не повторяющим произведения из списка В. Для
удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
66
Поэзия середины и второй половины XIX века
Реализм XIX–ХХ века
Модернизм конца XIX – ХХ века
Литература советского времени
Современный литературный процесс
Мировая литература XIX–ХХ века
Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на
историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого из
блоков можно было создавать условия для формирования историзма восприятия
литературного процесса, проводя сопоставительное рассмотрение произведений, созданных
в разные периоды, но объединенных близостью творческого метода (например, «реализм»),
литературного направления (например, «модернизм»), культурно-исторической эпохи
(например, «советское время») и т.п. Если творчество того или иного автора может быть
рассмотрено сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к изучению его произведения
указываются лишь в одном из них, а в остальных имя автора помечено астериском*.
Список А
Список В
Ф.И. Тютчев Стихотворения: «К.
Б.» («Я встретил вас – и все
былое...»), «Нам не дано
предугадать…», «Не то, что мните
вы, природа…», «О, как
убийственно мы любим...»,
«Певучесть есть в морских
волнах…», «Умом Россию не
понять…», «Silentium!» и др.
А.А. Фет Стихотворения: «Еще
майская ночь», «Как беден наш
язык! Хочу и не могу…», «Сияла
ночь. Луной был полон сад.
Лежали…», «Учись у них – у дуба,
у березы…», «Шепот, робкое
дыханье…», «Это утро, радость
эта…», «Я пришел к тебе с
приветом…», «Я тебе ничего не
скажу…» и др.
Н.А. Некрасов Стихотворения:
Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на Руси «Блажен незлобивый поэт…», «В
жить хорошо»
дороге», «В полном разгаре страда
деревенская…», «Вчерашний день,
часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «О Муза! я
у двери гроба…», «Поэт и
Гражданин», «Пророк», «Родина»,
«Тройка», «Размышления у
парадного подъезда», «Элегия»
Список С
Поэзия середины и второй
половины XIX века
Ф.И. Тютчев
«День и ночь», «Есть в осени
первоначальной…», «Еще в
полях белеет
снег…»,«Предопределение»,
«С поляны коршун
поднялся…», «Фонтан», «Эти
бедные селенья…» и др.
А.А. Фет Стихотворения: «На
стоге сена ночью южной…»,
«Одним толчком согнать
ладью живую…». А.К.
Толстой Стихотворения:
«Средь шумного бала,
случайно…», «Край ты мой,
родимый край...», «Меня, во
мраке и в пыли…», «Двух
станов не боец, но только
гость случайный…» и др.
Н.А. Некрасов «Внимая
ужасам войны…», «Когда из
мрака заблужденья…»,
«Накануне светлого
праздника», «Несжатая
полоса», «Памяти
Добролюбова», «Я не люблю
иронии твоей…»
67
(«Пускай нам говорит изменчивая
мода...»), Поэма «Русские
женщины»
А.Н. Островский Пьеса А.Н.
Островский
«Гроза»
«Бесприданница»
Пьеса Реализм XIX – XX века
Л.Н. Толстой Романэпопея «Война и мир»
Л.Н. Толстой Роман «Анна
Каренина», цикл
«Севастопольские рассказы»,
повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
Пьеса «Вишневый сад»
А.П. Чехов
Рассказы: «Смерть чиновника»,
«Тоска», «Спать хочется»,
«Студент», «Ионыч», «Человек в
футляре», «Крыжовник», «О
любви», «Дама с собачкой»,
«Попрыгунья» Пьесы «Чайка»,
«Три сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения: «Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и
шмели, и трава, и колосья…», «У
зверя есть гнездо, у птицы есть
нора…» Рассказы: «Антоновские
яблоки», «Господин из
СанФранциско», «Легкое
дыхание», «Темные аллеи»,
«Чистый понедельник»
М. Горький
Рассказы: «Макар Чудра»,
«Старуха Изергиль», «Челкаш»
М. Горький
Пьеса «На дне»
А.Н. Островский «Доходное
место», «На всякого мудреца
довольно простоты»,
«Снегурочка», «Женитьба
Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов Статья
«Луч света в темном царстве»
152 Д.И. Писарев Статья
«Мотивы русской драмы»
И.А. Гончаров Повесть
«Фрегат «Паллада», роман
«Обрыв»
И.С. Тургенев Романы
«Рудин», «Накануне», повести
«Первая любовь», «Гамлет
Щигровского уезда»,
«Вешние воды», статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский Повести
«Неточка Незванова», «Сон
смешного человека»,
«Записки из подполья»
А.В. Сухово-Кобылин
«Свадьба Кречинского»
В.М. Гаршин Рассказы
«Красный цветок», «Attalea
princeps»
Д.В. Григорович Рассказ
«Гуттаперчевый мальчик»
(оригинальный текст),
«Прохожий» (святочный
рассказ)
Г.И. Успенский Эссе
«Выпрямила» Рассказ
«Пятница»
Н.Г. Чернышевский Роман
«Что делать?» Статьи
«Детство и отрочество.
Сочинение графа Л.Н.
Толстого. Военные рассказы
графа Л.Н. Толстого»,
«Русский человек на
rendezvous. Размышления по
прочтении повести г.
Тургенева «Ася»
68
А.А. Блок
Поэма «Двенадцать»
А.А. Блок
Стихотворения: «В ресторане»,
«Вхожу я в темные храмы…»,
«Девушка пела в церковном
хоре…», «Когда Вы стоите на
моем пути…», «На железной
дороге», цикл «На поле
Куликовом», «Незнакомка»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«О, весна, без конца и без
Л.Н. Толстой Повести
«Смерть Ивана Ильича»,
«Крейцерова соната», пьеса
«Живой труп»
А.П. Чехов
Рассказы «Душечка»,
«Любовь», «Скучная
история», пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский Книга
«Москва и москвичи» //
Другие региональные
произведения о родном
городе, крае
И.А. Бунин Рассказы:
«Лапти», «Танька»,
«Деревня», «Суходол», «Захар
Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,
«Митина любовь» Статья
«Миссия русской эмиграции»
А.И. Куприн Рассказы и
повести: «Молох», «Олеся»,
«Поединок», «Гранатовый
браслет», «Гамбринус»,
«Суламифь». М. Горький
Рассказ «Карамора», романы
«Мать», «Фома Гордеев»,
«Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев Повести и
рассказы «Голубая звезда»,
«Моя жизнь и Диана»,
«Волки».
И.С. Шмелев Повесть
«Человек из ресторана», книга
«Лето Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
Модернизм конца XIX – ХХ
века
А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер
принес издалека…», «Встану
я в утро туманное…»,
«Грешить бесстыдно,
непробудно…»,«Мы
встречались с тобой на
закате…», «Пляски осенние,
69
краю…», «О доблестях, о
подвигах, о славе…», «Она
пришла с мороза…»;
«Предчувствую Тебя. Года
проходят мимо…», «Рожденные в
года глухие…», «Россия», «Русь
моя, жизнь моя, вместе ль нам
маяться…», «Пушкинскому
Дому», «Скифы»
Осенняя воля, Поэты,
«Петроградское небо
мутилось дождем…», «Я –
Гамлет. Холодеет кровь», «Я
отрок, зажигаю свечи…», «Я
пригвожден к трактирной
стойке…» Поэма
«Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы:
«Большой шлем», «Красный
смех», «Рассказ о семи
повешенных», «Иуда
Искариот», «Жизнь Василия
Фивейского». Пьеса «Жизнь
человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения:
«Ассаргадон», «Грядущие
гунны», «Есть чтото позорное
в мощи природы...»,
«Неколебимой истине...»,
«Каменщик», «Творчество»,
«Родной язык». «Юному
поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем
как солнце, Забудем о том...»
«Камыши»,
«Словахамелеоны», «Челн
томленья», «Я мечтою ловил
уходящие тени…», «Я –
изысканность русской
медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения: «Андрей
Рублев», «Жираф»,
«Заблудившийся трамвай»,
«Из логова змиева»,
«Капитаны», «Мои читатели»,
«Носорог», «Пьяный дервиш»,
«Пятистопные ямбы»,
«Слово», «Слоненок», «У
камина», «Шестое чувство»,
«Я и вы»
В.В. Маяковский*
70
А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»
А.А. Ахматова
Стихотворения: «Вечером», «Все
расхищено, предано, продано…»,
«Когда в тоске самоубийства…»,
«Мне ни к чему одические
рати…», «Мужество», «Муза»
(«Когда я ночью жду ее
прихода…».) «Не с теми я, кто
бросил
землю…»,
«Песня
последней встречи», «Сероглазый
король», «Сжала руки под темной
вуалью…»,
«Смуглый
отрок
бродил по аллеям…»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь моя
родная…», «Да! Теперь решено.
Без возврата…», «До 156 свиданья,
друг мой, до свиданья!..», «Не
жалею, не зову, не плачу…»,
«Песнь о собаке», «Письмо к
женщине», «Письмо матери»,
«Собаке Качалова», «Шаганэ ты
моя, Шаганэ…», «Я последний
поэт деревни…»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли
В.В. Хлебников
Стихотворения «Бобэоби
пелись губы…», «Заклятие
смехом», «Когда умирают
кони – дышат…»,
«Кузнечик», «Мне мало
надо», «Мы желаем звездам
тыкать…», «О достоевскиймо
бегущей тучи…», «Сегодня
снова я пойду…», «Там, где
жили свиристели…»,
«Усадьба ночью,
чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский, К.Д.
Бальмонт, А. Белый, В.Я.
Брюсов, М.А. Волошин, Н.С.
Гумилев, Н.А. Клюев, И.
Северянин, Ф.К. Сологуб,
В.В. Хлебников, В.Ф.
Ходасевич
Литература
советского
времени
А.А. Ахматова «Все мы
бражники
здесь,
блудницы…», «Перед весной
бывают
дни
такие…»,
«Родная
земля»,
«Творчество», «Широк и желт
вечерний
свет…»,
«Я
научилась
просто, мудро
жить…». «Поэма без героя»
С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…»,
«Не бродить, не мять в кустах
багряных…», «Нивы сжаты,
В.В. Маяковский
Стихотворения: «Адище
71
бы?», «Левый марш», «Нате!»,
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Лиличка!», «Послушайте!»,
«Сергею Есенину», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка
и немножко нервно»,
«Товарищу Нетте, пароходу и
человеку», «Хорошее
отношение к лошадям» Поэма
«Облако в штанах», «Первое
вступление к поэме «Во весь
голос»
города», «Вам!», «Домой!»,
«Ода революции»,
«Прозаседавшиеся»,
«Разговор с фининспектором
о поэзии», «Уже второй
должно быть ты легла…»,
«Юбилейное» Поэма: «Про
это»
М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Генералам
двенадцатого
года»,
«Мне
нравится, что вы больны не
мной…»,
«Моим
стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту бездну…»,
«О, слезы на глазах…». «Стихи к
Блоку» («Имя твое – птица в
руке…»), «Тоска по родине!
Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «Мы
живем под собою не чуя
страны…», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез…», «Я не
слыхал рассказов Оссиана…», 157
«Notre Dame»
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все
повторяю первый стих…»,
«Идешь, на меня похожий»,
«Кто создан из камня…»,
«Откуда такая нежность»,
«Попытка ревности»,
«Пригвождена к позорному
столбу», «Расстояние: версты,
мили…» Очерк «Мой
Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София»,
«За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Лишив
меня морей, разбега и
разлета…», «Нет, никогда
ничей я не был
современник…», «Сумерки
свободы», «Я к губам
подношу эту зелень…»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Август»,
«Давай ронять слова…»,
«Единственные дни»,
«Красавица моя, вся стать…»,
«Июль», «Любимая – жуть!
Когда любит поэт…»,
«Любить иных – тяжелый
крест…», «Никого не будет в
доме…», «О, знал бы я, что
так бывает…», «Определение
поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Быть
знаменитым некрасиво…», «Во
всем мне хочется дойти…»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя
ночь», «Февраль. Достать чернил и
плакать!..»
72
Е.И. Замятин
Роман «Мы»
М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце»
Романы «Белая гвардия», «Мастер
и Маргарита»
А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение»
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
В.В. Набоков
Рассказы «Облако, озеро, башня»,
«Весна в Фиальте»
сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним –
не вчера…» Роман «Доктор
Живаго»
М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки
юного врача». Пьесы «Дни
Турбиных», «Бег», «Кабала
святош» («Мольер»),
«Зойкина квартира»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река
Потудань», «Сокровенный
человек», «Мусорный ветер»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские
рассказы»
В.В. Набоков
Романы «Машенька», «Защита
Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции», «Нервные
люди», «Качество
продукции», «Аристократка»,
культуры», «Тормоз
Вестингауза», «Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая
гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев»,
«Золотой теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус»,
статья «Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «Сгущенное
молоко», «Татарский мулла и
чистый воздух», «Васька
Денисов, похититель свиней»,
73
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий
мужик», «Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах
наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в
поле, возле Магадана…»,
«Движение», «Ивановы»,
«Лицо коня»,
«Метаморфозы». «Новый
Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день,
когда окончилась война…»,
«Вся суть в
одномединственном
завете…», «Дробится рваный
цоколь «Прелести
монумента...», «О сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января
1965 года», «В деревне Бог
живет не по углам…»,
«Воротишься на родину. Ну
что ж…», «Осенний крик
ястреба», «Рождественская
звезда», «То не Муза воды
набирает в рот…» «Я обнял
эти плечи и взглянул…»
Нобелевская лекция Н.М.
Рубцов Стихотворения: «В
горнице», «Видения на
холме», «Звезда полей»,
«Зимняя песня», «Привет,
Россия, родина моя!..», «Тихая
моя родина!», «Русский
огонек», «Стихи» Проза
второй половины ХХ века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий
74
краем моря», «Белый
пароход», «Прощай,
Гюльсары»
В.П. Аксѐнов
Повести «Апельсины из
Марокко», «Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести:
«Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело»,
книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга очерков «Уроки
Армении»
В.В. Быков
Повести: «Знак беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь
тихие», «В списках не
значился», «Завтра была
война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан»,
роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович «Жизнь и
необычайные приключения
солдата Ивана Чонкина»,
«Москва 2042»
В.С. Гроссман Роман «Жизнь
и судьба»
С.Д. Довлатов Книги «Зона»,
«Чемодан», «Заповедник»
Ю.О. Домбровский Роман
«Факультет ненужных вещей»
Ф.А. Искандер «Детство
Чика», «Сандро из Чегема»,
«Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков Рассказ «Во
сне ты горько плакал»
В.Л. Кондратьев Повесть
«Сашка»
Е.И. Носов Повесть
«Усвятские шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава Повесть
«Будь здоров, школяр!»
75
В.Н. Некрасов Повесть «В
окопах Сталинграда»
В.Г. Распутин Рассказы и
повести: «Деньги для Марии»,
«Живи и помни», «Прощание
с Матерой».
А.Д. Синявский Рассказ
«Пхенц»
А. и Б. Стругацкие Романы:
«Трудно быть богом»,
«Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов Повесть
«Обмен»
В.Ф. Тендряков Рассказы:
«Пара гнедых», «Хлеб для
собаки»
Г.Н. Щербакова Повесть
«Вам и не снилось»
Драматургия второй
половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов Пьесы
«Старший сын», «Утиная
охота»
А.М. Володин Пьеса
«Назначение»
В.С. Розов Пьеса «Гнездо
глухаря»
М.М. Рощин Пьеса
«Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX
века
Б.А. Ахмадулина А.А.
Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
76
О.Г. Чухонцев
2.2.2.3.АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (базовый и углублённый уровень).
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование
диалогической
речи
в
рамках
изучаемого
предметногосодержания речи в ситуациях официального и неофициального общения.
Умениебез подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на
темы,включенные в раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать
иаргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение запрашиватьинформацию в
пределах изученной тематики. Умение обращаться за разъяснениямии уточнять
необходимую информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями,дискуссия.
Диалог/полилог в ситуациях официального общения, краткийкомментарий точки зрения
другого человека. Интервью. Обмен, проверка иподтверждение собранной фактической
информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания
врамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использованиеосновных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратковысказываться с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание ит.п.). Умение описывать изображение
без опоры и с опорой на ключевыеслова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание,
характеристика, сообщение,объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую
информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложныхаудиои видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей,кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативнымпроизношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталейнесложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического идиалогического характера. Типы текстов: сообщение,
объявление, интервью, текстырекламных видеороликов. Полное и точное восприятие
информации
враспространенных
коммуникативных
ситуациях.
Обобщение
прослушаннойинформации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать
простыеаутентичные
тексты
различных
стилей
(публицистического,
художественного,разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных
объявлений,
брошюр,
проспектов).
Использование
различных
видов
чтения
(ознакомительное,изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной
задачи.Умение отделять
в прочитанных
текстах
главную
информацию
от
второстепенной,выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к
прочитанному.
77
Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники, каталог
товаров,сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный
буклет,публикации
на
информационных
Интернет-сайтах.
Умение
читать
и
достаточнохорошо
понимать
простые
аутентичные
тексты
различных
стилей(публицистического, художественного, разговорного, научного, официальноделового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера,
деловаяпереписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики.
Умениеписать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагатьсведения
о себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты,выражать свои
суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку зренияв форме рассуждения,
приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное(электронное) письмо, тезисы, эссе,
план мероприятия, биография, презентация,заявление об участии. Написание отзыва на
фильм или книгу. Умение письменносообщать свое мнение по поводу фактической
информации в рамках изученнойтематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,принятыми
в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, втом
числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умениечетко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения исвязные тексты.
Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов впредложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций
всоответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в
речикоммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в
устной иписьменной коммуникации различных частей речи.
Употреблениевречиэмфатическихконструкций (например, „It’s him who took the
money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи предложений с конструкциями …
as; not so …as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуацияхформального и
неформального общения. Распознавание и употребление в речинаиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,реплик-клише речевого этикета.
Распознавание и употребление в речи наиболеераспространенных фразовых глаголов (look
after, give up, be over, write down get on).
Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речиразличных
средств связи для обеспечения целостности высказывания.
78
Распознаваниеииспользованиевречиустойчивыхвыраженийифраз
(collocations
–
gettoknowsomebody, keepintouchwithsomebody, lookforwardtodoingsomething) врамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции.Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого
языка.Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные
поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое
положение,
климат,
население,
крупные
города,достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники
изнаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональнойдеятельности
и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие наразвитие культуры и
науки России и стран изучаемого языка.
Углублённый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку зрения
другогочеловека. Типы текстов: интервью, модерация, обсуждение. Умение бегло
говоритьна различные темы в ситуациях официального и неофициального общения, в
томчисле и в рамках выбранного профиля. Аргументированные ответы на ряд
доводовсобеседника.
Монологическая речь
79
Умение предоставлять фактическую информацию. Умение детально высказыватьсяпо
широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку зрения. Умение делатьясный,
логично выстроенный доклад. Типы текстов: обращение к участникаммероприятия,
изложение содержания материалов по конкретной проблеме,выступление с докладом.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложныхаудиои видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей,кинофильмов;
объявлений по громкоговорителю – информации, правил,предупреждений) монологического
и диалогического характера с нормативнымпроизношением в рамках изученной тематики.
Умение в общих чертах следить заосновными моментами долгой дискуссии или
доклада. Типы текстов: выступлениена конференции, ток-шоу, теледебаты, обращение к
участникам мероприятия,репортаж. Доклад. Сложная система доказательств. Разговорная
речь в пределахлитературной нормы.
Чтение
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей(публицистического, художественного, разговорного, научного, официальноделового). Изучающее чтение в целях полного понимания информации. Типытекстов:
аннотация, статья/публикация в журнале, документация, отчет, правила(законодательные
акты), договор/соглашение, диаграмма / график / статистика /схема, словарная статья в
толковом словаре, дискуссии в блогах, материалывебинаров. Детальное понимание сложных
текстов. Анализ текстов с точки зрениясодержания, позиции автора и организации текста.
Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение
поповоду фактической информации в рамках изученной тематики.
Написание текстовс четкой структурой, включающих аргументы, развернутые
рассуждения, примерыи выводы, на широкий спектр тем. Типы текстов:
официальное/неофициальноеприглашение, резюме, аннотация к публикациям в Интернете,
отчет оходе/результатах проекта/исследования, протокол обсуждения задач, реферат
поконкретному вопросу, комментарий, аргументация точки зрения.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произношение
звуков
английского
языка
без
выраженного
акцента.
Умениепередавать смысловые нюансы высказываний с помощью интонации и
логическогоударения.
Орфография и пунктуация
Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать тексты
безорфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций
всоответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в
речикоммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и использование в
речиразличных союзов и средств связи (to begin with, as follows, in conclusion).Распознавание
и употребление в устной и письменной коммуникации различныхчастей речи. Употребление
в речи эмфатических конструкций. Употребление в речипредложений с конструкциями … as;
80
not so … as; either … or; neither … nor.Распознавание и употребление в речи инверсии.
Распознавание и употребление вречи широкого спектра глагольных структур.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations)в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Распознаваниеи
употребление широкого спектра лексических единиц, связанных с выбраннымпрофилем.
Распознавание и употребление в речи пословиц, идиом, крылатыхвыражений.
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Общество потребления.
Самостоятельная жизнь. Отношения поколений в семье.
Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в заботе о
здоровье: йога, вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
Заповедники
России.
Энергосбережение.
Последствия
изменения
климата.Деятельность различных организаций по защите окружающей среды.
Экотуризм.Современная молодежь
Молодежные
субкультуры.
Молодежные
организации.
Система
ценностей.Волонтерство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в истории
странизучаемого языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный язык.
Культура и искусство
Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись, архитектура,
скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино, хореография)
видыискусства. Мода и дизайн как часть культуры. Альтернативные виды
искусства:граффити, декоративно-прикладное искусство. Интерактивные выставки и
музеи.Произведения искусства и отношение к ним.
2.2.2.4. МАТЕМАТИКА (базовый и углублённый уровень)
Алгебра
Корни и степени. Корень степени n>1 и его свойства. Степень с рациональным
показателем и ее свойства. Понятие о степени с действительным показателем. Свойства
степени с действительным показателем. Логарифм. Логарифм числа. Основное
логарифмическое тождество. Логарифм произведения, частного, степени; переход к новому
81
основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число е. Преобразования простейших
выражений, включающих арифметические операции, а также операцию возведения в степень
и операцию логарифмирования.
Основы тригонометрии. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла.
Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные
тригонометрические тождества.
Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус
и косинус двойного угла. Формулы половинного угла. Преобразования суммы
тригонометрических функций в произведение и произведения в сумму. Выражение
тригонометрических функций через тангенс половинного аргумента. Преобразования
простейших тригонометрических выражений. Простейшие тригонометрические уравнения и
неравенства. Арксинус, арккосинус, арктангенс числа.
Функции
Функции. Область определения и множество значений. График функции. Построение
графиков функций, заданных различными способами. Свойства функций: монотонность,
четность и нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума и
минимума). Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в
реальных процессах и явлениях.
Обратная функция. Область определения и область значений обратной функции.
График обратной функции. Степенная функция с натуральным показателем, её свойства и
график. Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики дробно-линейных
функций. Тригонометрические функции, их свойства и графики; периодичность, основной
период. Показательная функция (экспонента), её свойства и график. Логарифмическая
функция, её свойства и график.
Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей
координат и симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямой,
растяжение и сжатие вдоль осей координат.
Начала математического анализа
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной
ограниченной последовательности. Длина окружности и площадь круга как пределы
последовательностей. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма.
Понятие о непрерывности функции.
Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл производной.
Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения,
частного.
Производные основных элементарных функций. Применение производной к
исследованию функций и построению графиков. Производные обратной функции и
композиции данной функции с линейной. Понятие об определенном интеграле как площади
криволинейной трапеции. Первообразная. Формула Ньютона-Лейбница. Примеры
использования производной для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного
формулой или графиком. Примеры применения интеграла в физике и геометрии. Вторая
производная и ее физический смысл.
82
Уравнения и неравенства
Решение рациональных, показательных, логарифмических уравнений и неравенств.
Решение иррациональных и тригонометрических уравнений. Основные приемы решения
систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение, введение новых переменных.
Равносильность уравнений, неравенств, систем. Решение простейших систем уравнений с
двумя неизвестными. Решение систем неравенств с одной переменной. Использование
свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств. Метод интервалов.
Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с
двумя переменными и их систем. Применение математических методов для решения
содержательных задач из различных областей науки и практики. Интерпретация результата,
учет реальных ограничений.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов
данных.
Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного
множества. Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных
задач. Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных коэффициентов. Треугольник
Паскаля. Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы
несовместных событий, вероятность противоположного события. Понятие о независимости
событий. Вероятность и статистическая частота наступления события. Решение
практических задач с применением вероятностных методов.
Геометрия
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка, прямая,
плоскость, пространство). Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол
между прямыми в пространстве. Перпендикулярность прямых. Параллельность и
перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех
перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой и плоскостью.
Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства.
Двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Расстояния от точки до плоскости.
Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между параллельными плоскостями.
Расстояние между скрещивающимися прямыми. Параллельное проектирование. Площадь
ортогональной проекции многоугольника. Изображение пространственных фигур.
Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные углы.
Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера. Призма, ее основания, боковые ребра, высота,
боковая поверхность. Прямая и наклонная призма. Правильная призма. Параллелепипед.
Куб. Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная
пирамида. Правильная пирамида.
Усеченная пирамида. Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде.
Понятие о симметрии в пространстве (центральная, осевая, зеркальная). Примеры симметрий
в окружающем мире. Сечения куба, призмы, пирамиды. Представление о правильных
многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр). Тела и поверхности
вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота, боковая поверхность,
образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные основанию. Шар и сфера,
их сечения, касательная плоскость к сфере. Объемы тел и площади их поверхностей.
Понятие об объеме тела. Отношение объемов подобных тел. Формулы объема куба,
83
прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема пирамиды и конуса.
Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и площади
сферы. Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния
между двумя точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до
плоскости. Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение
вектора на число. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение
векторов.
Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам.
Компланарные векторы. Разложение по трем некомпланарным векторам.
2.2.2.5. ИНФОРМАТИКА И ИКТ (базовый уровень)
Информационные процессы, модели, объекты
Понятие «информации». Понятие «данные». Сопоставление этих понятий. Мера
измерения информации. Измерение объема данных. Форма представления информации.
Свойства информации: актуальность, достоверность, доступность, понятность.полнота,
репрезентативность, адекватность. Рассмотрение этих свойств на примерах из окружающей
жизни. Понятие выборки данных. Рассмотрение примеров геоинформационных систем с
точки зрения свойств информации.
Понятие процесса. Понятие информационного процесса. Примеры информационных
процессов в человеческом, животном и растительном мире. Сопоставление этих процессов с
целью выявления общих и отличительных свойств.
Понятие объекта (оригинала, прототипа) исследования. Понятие модели объекта. Роль
цели при создании модели. Понятие информационной модели объекта. Понятие
адекватности информационной модели. Методы оценки адекватности модели оригиналу.
Рассмотрение и анализ адекватности, общих и отличительных свойств нескольких
информационных моделей, полученных благодаря заданию разных целей исследования
одного и того же объекта (на примере строящегося дома).
Сопоставление реального и информационного миров. Роль цели при таком сравнении.
Понятие информационного объекта. Информационные объекты в окружающем реальном
мире. Информационные объекты, существующие в компьютерной среде. Формы их
представления и возможные действия с ними на примерах.
Информационная технология работы с объектами табличных процессоров в среде
Excel и Calc
Назначение электронных таблиц. Структура электронных таблиц. Абсолютные и
относительные ссылки. Использование формул. Моделирование в электронных таблицах.
Этапы моделирование в электронных таблицах. Исследование модели. Построение
диаграмм. Построение графиков функций
Практические работы
1. Построение графиков функций.
2. Построение диаграмм.
Алгоритмизация и основы программирования
Способы записи алгоритма. Алгоритмический язык. Основные блоки. Построение
блок-схем для циклических алгоритмов
Практические работы:
84
1. Построение блок-схем для линейных алгоритмов
2. Построение блок-схем для алгоритмов ветвления
Информационно-коммуникационные технологии работы в компьютерной сети
Разновидности компьютерных сетей.
Представление о сервисах Интернета.
Информационная безопасность сетевой технологии работы.
Технология поиска информации в Интернете.
Поиск информации в Интернете.
Этика сетевого общения.
Информационная технология передачи информации через Интернет.
Практические работы
3. Поиск информации в Интернете.
Информационная технология представления информации в виде презентаций в среде
PowerPoint и Impress
Возможности PowerPoint 2003 и Impress.
Шаблоны содержания презентаций.
Разработка плана презентации.
Заполнение презентации информацией по теме.
Создание элементов управления презентацией.
Разработка проекта на свободную тематику.
Оформление экспресс-теста.
Практические работы
4. Разработка проекта на свободную тематику.
5. Оформление экспресс-теста.
Основы социальной информатики
Роль и характеристика информационных революций. Краткая характеристика
поколений ЭВМ и связь с информационной революцией. Характеристика индустриального
общества. Характеристика информационного общества. Понятие информатизации.
Информатизация как процесс преобразования индустриального общества в информационное.
Понятие информационной безопасности. Понятие информационной среды. Основные
цели информационной безопасности. Объекты, которым необходимо обеспечить
информационную безопасность.
Понятие информационных угроз. Источники информационных угроз. Основные виды
информационных угроз и их характеристика.
Информационная безопасность для различных пользователей компьютерных систем.
Методы защиты информации: ограничение доступа, шифрование информации, контроль
доступа к аппаратуре, политика безопасности, защита от хищения информации, защита от
компьютерных вирусов, физическая защита, защита от случайных угроз и пр.
Моделирование в электронных таблицах
Этапы моделирования в электронных таблицах.
Информационное моделирование как метод познания. Информационные
(нематериальные) модели. Назначение и виды информационных моделей. Объект, субъект,
цель моделирования. Адекватность моделей моделируемым объектам и целям
моделирования. Формы представления моделей: описание, таблица, формула, граф, чертеж,
85
рисунок, схема. Основные этапы построения моделей. Формализация как важнейший этап
моделирования.
Компьютерное моделирование и его виды: расчетные, графические, имитационные
модели.
Структурирование данных. Структура данных как модель предметной области.
Алгоритм как модель деятельности. Гипертекст как модель организации поисковых систем.
Примеры моделирования социальных, биологических и технических систем и
процессов.
Модель процесса управления. Цель управления, воздействия внешней среды.
Управление как подготовка, принятие решения и выработка управляющего воздействия.
Роль обратной связи в управлении. Замкнутые и разомкнутые системы управления.
Самоуправляемые системы, их особенности. Понятие о сложных системах управления,
принцип иерархичности систем. Самоорганизующиеся системы.
Использование информационных моделей в учебной и познавательной деятельности.
Практические работы:
- Моделирование биологических процессов на примере решения задачи
исследования биоритмов и прогнозирования неблагоприятных дней для человека.
- Моделирование случайных процессов на примере решения задач: бросание
монеты; игры в рулетку.
- Моделирование движения тела под воздействием силы тяжести.
- Моделирование экологических систем.
Алгоритмизация и основы программирования
Знакомство с основами языка программирования Паскаль. Знакомство со средой
программирования «TurboPascal 7.0». Решение задач с использованием алгоритмов линейной
структуры
Практические работы:
Решение задач с использованием алгоритмов линейной структуры.
Информационная технология хранения данных
Представление о базах данных. Виды моделей данных. Система управления базой
данных Access.
Этапы разработки базы данных
Технология создание таблицы «Страны», «Населенные пункты». Установление связей
между таблицами. Понятие целостности данных. Ввод данных в связанные таблицы
Сортировка данных в таблице. Разработка фильтра «по выделенному». Бланк
расширенного фильтра и фильтрация «по маске». Технология работы с запросами.
Технология создания и редактирования отчета Практикумы:
Теоретические этапы разработки базы данных «Географические объекты».
Проектирование базы данных
Создание базы данных в СУБД Access. Технология создания таблицы «Континенты».
Создание структуры таблицы. Изменение свойств таблицы. Вставка рисунков в таблицу
Управление базой данных в СУБД Access.Технология создания и редактирования
форм. Ввод данных с помощью форм.
86
2.2.2.6. ИСТОРИЯ (базовый уровень)
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия,анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширениеизбирательного права.
Национализм. «Империализм». Колониальные иконтинентальные империи. Мировой
порядок перед Первой мировой войной.Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и
декларации. Гонкавооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты
наканунеПервой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии наСербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании,Японии, Черногории,
Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражениена Марне. Победа российской
армии под Гумбиненом и поражение подТанненбергом. Наступление в Галиции. Морское
сражение при Гельголанде.Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну
Болгарии и Италии.Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден.
Отступлениероссийской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской
империи.Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский
прорыв.Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14
пунктовВ. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция
государствЧетверного союза. Новые методы ведения войны. Националистическая
пропаганда.Борьба на истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная
война.Новые
практики
политического
насилия:
массовые
вынужденные
переселения,геноцид. Политические, экономические, социальные и культурные
последствияПервой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войныОбразование новых
национальных государств. Народы бывшей российскойимперии: независимость и вхождение
в СССР. Ноябрьская революция в Германии.Веймарская республика. Антиколониальные
выступления в Азии и СевернойАфрике. Образование Коминтерна. Венгерская советская
республика. Образованиереспублики в Турции и кемализм.Версальско-вашингтонская
системаПланы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция.Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльскоесоглашение и признание
СССР. Вашингтонская конференция. СмягчениеВерсальской системы. Планы Дауэса и
Юнга. Локарнские договоры. Формированиеновых военно-политических блоков – Малая
Антанта, Балканская и БалтийскаяАнтанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический
бум.Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политическиережимы.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарныережимы в Европе:
Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приходфашистов к власти в Италии.
Создание фашистского режима. Кризис Матеотти.Фашистский режим в Италии.
87
Политическое развитие стран Южной и Восточной АзииКитай после Синьхайской
революции. Революция в Китае и Северный поход. РежимЧан Кайши и гражданская война с
коммунистами. «Великий поход» Красной армииКитая.
Становление демократических институтов и политической системыколониальной
Индии. Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в
Индии в 1919–939 гг. Индийский национальныйконгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельтав
СШАНачало
Великой
депрессии.
Причины
Великой
депрессии.
Мировой
экономическийкризис. Социально-политические последствия Великой депрессии.
Закатлиберальной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс»Ф.Д.
Рузвельта. Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другиестратегии
выхода из мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики.Общественнополитическое развитие стран Латинской Америки.Нарастание агрессии.
Германский нацизмНарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в
1931–933 гг.НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог
Рейхстага.«Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в
Германии.Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в ИспанииБорьба с фашизмом в Австрии и
Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика«Народного фронта». Революция в Испании.
Победа «Народного фронта» вИспании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство.
Социальныепреобразования в Испании. Политика «невмешательства». Советская
помощьИспании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и на Эбро.
ПоражениеИспанской республики.Политика «умиротворения» агрессораСоздание оси
Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.Судетский кризис.
Мюнхенское соглашение и его последствия. ПрисоединениеСудетской области к Германии.
Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война.
Японо-китайская война и советско-японские конфликты.Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор оненападении и его последствия. Раздел
Восточной Европы на сферы влиянияГермании и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные
направления
в
искусстве.
Модернизм,
авангардизм,
сюрреализм,абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие
деятеликультуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая
культура.Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющихсторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши.Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и
границе. Конец независимости стран Балтии,присоединение Бессарабии и Северной
Буковины к СССР. Советско-финляндскаявойна и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии.Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба
и захват Балкан.Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океанеНападение Германии
на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Пёрл-Харбор. Формирование
88
Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегиисоюзников. Ленд-лиз.
Идеологическое и политическое обоснование агрессивнойполитики нацистской Германии.
Планы Германии в отношении СССР. План «Ост».Планы союзников Германии и позиция
нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение приЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка вИталии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане.Тегеранская конференция.
«Большая тройка». Каирская декларация. РоспускКоминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок».Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря.Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Массовыерасстрелы военнопленных и
гражданских лиц. Жизнь на оккупированныхтерриториях.
Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская война вЮгославии.
Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных государствах.Разгром Германии,
Японии и их союзниковОткрытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на
сторонуантигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны
Финляндии.Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы.
Попыткапереворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская
операция.Ялтинская конференция.
Роль СССР в разгроме нацистской Германии иосвобождении Европы. Противоречия
между союзниками по Антигитлеровскойкоалиции. Разгром Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии.Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки
Хиросимы иНагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской
армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над
военнымипреступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование
ООН.Цена Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции.Доктрина
Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установлениекоммунистических
режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ.Советско-югославский
конфликт. Террор в Восточной Европе. Советэкономической взаимопомощи. НАТО. «Охота
на ведьм» в США.Гонка вооружений.
Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина.Нормализация советскоюгославских отношений. Организация Варшавскогодоговора.
Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный спутникЗемли. Первый
полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н.Хрущева в США. Ухудшение
советско-американских отношений в 1960–961 гг. Д.Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский
кризис. Договор о запрещении ядерныхиспытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–0-е гг. Войны и революции
89
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии.Индокитайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский
конфликт.«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и
обограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. ДоговорОСВ-2.
Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан.Возвращение к политике
«холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–0-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономическогосообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики воФранции.
Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель»общественнополитического и социально-экономического развития.Проблема прав человека. «Бурные
шестидесятые». Движение за гражданские правав США. Новые течения в обществе и
культуре.Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис
изеленое движение. Экономические кризисы 1970-х –начала 1980-х гг.Демократизация стран
Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании.Неоконсерватизм. Внутренняя
политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы
ивосстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее
подавление.Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма.
Разрывотношений Албании с СССР.Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и
маоизм. «Культурнаяреволюция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в
СевернойКорее. Полпотовский режим в Камбодже.Перестройка в СССР и «новое
мышление».
Экономические
и
политическиепоследствия
реформ
в
Китае.
Антикоммунистические революции в ВосточнойЕвропе. Распад Варшавского договора, СЭВ
и СССР. Воссоздание независимыхгосударств Балтии. Общие черты демократических
преобразований. Изменениеполитической карты мира. Распад Югославии и войны на
Балканах. Агрессия НАТОпротив Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы
иимпортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистическиедвижения в
Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехии неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в ЮжнойАмерике. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальныхдвижений в
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и еепоследствия. Выбор
пути развития. Попытки создания демократии и возникновениедиктатур в Африке. Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистическойориентации. Конфликт на Африканском
Роге. Этнические конфликты в Африке.Арабские страны и возникновение государства
Израиль. Антиимпериалистическоедвижение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попыткиурегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема.
Модернизация вТурции и Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском
90
заливе ивойны в Ираке.Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его
преобразования.Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И.
Ганди.Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-ВосточнойАзии
после войны в Индокитае.Япония после Второй мировой войны. Восстановление
суверенитета Японии.Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо.
Кризис японскогообщества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ –начала XXI вв. Информационная революция,
Интернет.Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности
интеграционныхпроцессов в Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом
регионах.Изменение системы международных отношений. Модернизационные процессы
встранах Азии. Рост влияния Китая на международной арене. Демократический илевый
повороты в Южной Америке. Международный терроризм. Война в Ираке.«Цветные
революции». «Арабская весна» и ее последствия. Постсоветскоепространство: политическое
и социально-экономическое развитие, интеграционныепроцессы, кризисы и военные
конфликты. Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну.Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действияна
австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками поАнтанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов.Национальные
подразделения и женские батальоны в составе русской армии.Людские потери. Плен. Тяготы
окопной жизни и изменения в настроениях солдат.Политизация и начало морального
разложения армии. Власть, экономика иобщество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно-промышленных комитетов.
Пропаганда патриотизма и восприятие войныобществом. Содействие гражданского
населения
армии
и
создание
общественныхорганизаций
помощи
фронту.
Благотворительность. Введение государствомкарточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне.
Война и реформы:несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и
сменаобщественных настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию
отвойны. Кадровая чехарда в правительстве.Взаимоотношения представительной и
исполнительной ветвей власти.«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и
десакрализация власти.Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и
Казахстане.Политические
партии
и
война:
оборонцы,
интернационалисты
и
«пораженцы».Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни
общества.
Великая российская революция 1917 г.Российская империя накануне революции.
Территория и население. Объективные исубъективные причины обострения экономического
и политического кризиса.Война как революционизирующий фактор. Национальные и
конфессиональныепроблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные
социальныеслои, политические партии и их лидеры накануне революции.
91
Основные этапы ихронология революции 1917 г. Февраль –март: восстание в
Петрограде и падениемонархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики
внутристраны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционнаяэйфория.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности.Петроградский
Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна –лето:«зыбкое равновесие»
политических сил при росте влияния большевиков во главе сВ.И. Лениным.
Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь.Всероссийский
Поместный собор и восстановление патриаршества. ВыступлениеКорнилова против
Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашениеРоссии республикой. 25
октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временногоправительства и взятие власти
большевиками («октябрьская революция»). Созданиекоалиционного правительства
большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как
политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура
пролетариата
как
главное
условие
социалистических
преобразований.Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах.
Борьбаза армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти
отфинансовых
обязательств
Российской
империи.
Национализация
промышленности.«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение
церкви отгосударства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
Слабостьцентра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком.
ВЧКпо борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета
народногохозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов.
Первая Конституция России
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 –весной 1918
г.:Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ иЗакавказье,
Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивлениябольшевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады.Восстание чехословацкого
корпуса. Гражданская война как общенациональнаякатастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные событияГражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: иххарактеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Комуч,Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля.
Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество
вГражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции.Политика
«военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудоваяповинность, сокращение
роли денежных расчетов и административноераспределение товаров и услуг. «Главкизм».
Разработка плана ГОЭЛРО. Созданиерегулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левыхэсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы.
Убийство царской семьи.Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов –ЧК,
комбедов иревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и
СреднейАзии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение
армииВрангеля в Крыму.Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о
92
земле.Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и
еезначение.
Эмиграция
и
формирование
Русского
зарубежья.
Последние
отголоскиГражданской войны в регионах в конце 1921–922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии
попросвещению
и
Пролеткульта.
Наглядная
агитация
и
массовая
пропагандакоммунистических
идей.
«Окна
сатиры
РОСТА».
План
монументальнойпропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание
«Народнойбиблиотеки».
Пролетаризация
вузов,
организация
рабфаков.
Антирелигиознаяпропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных
привилегий.Законодательное закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь
иобщественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары покарточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий.Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарныепромыслы как средство выживания. Голод, «черный
рынок» и спекуляция.Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной
обстановки напсихологию населения.Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические
последствия
Первой
мировой
и
Гражданской
войн.Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–
1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивлениеверующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания вСибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказбольшевиков от «военного коммунизма» и
переход к новой экономическойполитике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежныхотношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки
вдеревне
единым
продналогом.
Иностранные
концессии.
Стимулированиекооперации. Финансовая реформа 1922–924 гг. Создание Госплана и
разработкагодовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки
внедрениянаучной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР
звания«Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. –Герой Социалистического Труда).Предпосылки и
значение образования СССР.
Принятие Конституции СССР 1924 г.Ситуация в Закавказье и Средней Азии.
Создание новых национальных образованийв 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба
по вопросу о национальномстроительстве. Административно-территориальные реформы
1920-х гг. Ликвидациянебольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политическойсистемы.
Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценкахсовременников и
историков. Ситуация в партии и возрастание роли партийногоаппарата. Роль И.В. Сталина в
создании номенклатуры. Ликвидация оппозициивнутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положениерабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Молодежная политика. Социальные«лифты».
Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.Борьба с
беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры посокращению
безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорскихклассов». Лишенцы.
93
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки.Сельскохозяйственные коммуны, артели
и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли варенду.
Советский Союз в 1929–941 гг.
«Великий
перелом».
Перестройка
экономики
на
основе
командногоадминистрирования.
Форсированная
индустриализация:
региональная
инациональная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров.Социалистическое
соревнование.
Ударники
и
стахановцы.
Ликвидация
частнойторговли
и
предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.Коллективизация
сельского хозяйства и ее трагические последствия.«Раскулачивание». Сопротивление
крестьян. Становление колхозного строя.Создание МТС. Национальные и региональные
особенности коллективизации.Голод в СССР в 1932–933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройкипервых пятилеток в центре и национальных республиках.
Днепрострой,Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные
заводы,Турксиб.
Строительство
Московского
метрополитена.
Создание
новых
отраслейпромышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках
СССР.Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военнойпромышленности.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССРв аграрно-индустриальную
державу. Ликвидация безработицы. Успехи ипротиворечия урбанизации.
Утверждение «культа личности» Сталина. Малые«культы» представителей советской
элиты и региональных руководителей.Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасностии их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение
цензуры. Издание «Краткогокурса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля
над обществом.Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937–938 гг.«Национальные операции» НКВД.
Результаты репрессий на уровне регионов инациональных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ:социально-политические и национальные характеристики его
контингента. Рольпринудительного труда в осуществлении индустриализации и в
освоениитруднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика
1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.Культурное
пространство советского общества в 1920–930-е гг. Повседневнаяжизнь и общественные
настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни.Нэпманы и отношение к ним в
обществе. «Коммунистическое чванство». Падениетрудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье,браку, воспитанию детей. Советские обряды и
праздники. Наступление на религию.«Союз воинствующих безбожников». Обновленческое
движение в церкви.Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба
сбезграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе(футуризм)
и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства.Культурная
революция и ее особенности в национальных регионах. Советскийавангард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. ДеятельностьНаркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическаяакадемия, Институты красной
профессуры. Создание «нового человека».Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма исоветского патриотизма. Общественный энтузиазм
периода первых пятилеток.Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды
94
летчиков. Эпопея«челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного
труда.Учреждение
звания
Герой
Советского
Союза
(1934
г.)
и
первые
награждения.Культурная революция. От обязательного начального образования –к
массовойсредней школе. Установление жесткого государственного контроля над
сферойлитературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропагандесоветской культуры. Социалистический реализм как художественный
метод.Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в1930е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ,ФИАН, РНИИ и
др. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военнойтехники. Формирование
национальной интеллигенции.
Общественные настроения.Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов
населения по сравнению спериодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди.
Из деревни вгород: последствия вынужденного переселения и миграции населения.
Жилищнаяпроблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы
быта.Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе.Парки
культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия икомсомол.
Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР. Жизньв деревне.
Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–930-е годы. Внешняя политика: от курса намировую
революцию к концепции «построения социализма в одной стране».Деятельность Коминтерна
как инструмента мировой революции. Проблема«царских долгов». Договор в Рапалло.
Выход СССР из международной изоляции.«Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в
Лигу Наций. Возрастание угрозымировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности вЕвропе. Советские добровольцы в Испании и Китае.
Вооруженные конфликты наозере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в
конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военногопроизводства
и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. иугроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении междуСССР и
Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;Бессарабии,
Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.Наш край в 1920–930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период
войны(июнь 1941 –осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22
июня1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов –всех народов СССР.Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайныемеры руководства
страны, образование Государственного комитета обороны. И.В.Сталин –Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпорврагу.
Создание
дивизий
народного
ополчения.
Смоленское
сражение.
Наступлениесоветских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы
иСевастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».Битва за Москву.
Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.Парад 7 ноября на Красной
площади. Переход в контрнаступление и разгромнемецкой группировки под Москвой.
95
Наступательные операции Красной Армиизимой–весной 1942 г. Неудача РжевскоВяземской операции. Битва за Воронеж.Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда.
Героизм и трагедия гражданскогонаселения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни».
Перестройка экономики навоенный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов.
Введение нормвоенной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационныйрежим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления
гитлеровцев противсоветских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки
наоккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленныхи
медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей вГерманию.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массовогосопротивления
врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертываниепартизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 –1943 г.).Сталинградская битва.
Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражениесоветских войск в Крыму. Битва за
Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова».Окружение неприятельской группировки под
Сталинградом и наступление наРжевском направлении. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итогии значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Битва на Курской дуге.Соотношение сил.
Провал немецкого наступления. Танковые сражения подПрохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значениеКурской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение Левобережной Украины ифорсирование Днепра. Освобождение Киева.
Итоги наступления Красной армиилетом–осенью 1943 г.Прорыв блокады Ленинграда
в январе 1943 г. Значение героического сопротивленияЛенинграда. Развертывание массового
партизанского движения. Антифашистскоеподполье в крупных городах. Значение
партизанской и подпольной борьбы дляпобеды над врагом. Сотрудничество с врагом:
формы, причины, масштабы.Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных.Генерал Власов и Русская освободительная армия. Судебные процессы
натерритории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946
гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё дляпобеды!». Трудовой
подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном исельскохозяйственном
производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощьнаселения фронту. Добровольные
взносы в фонд обороны. Помощьэвакуированным. Повседневность военного времени.
Фронтовая повседневность.Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на
фронт.
Повседневностьв советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная
система инормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городеи на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению
детей.Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство
войны.Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские
писатели,композиторы,
художники,
ученые
в
условиях
войны.
Фронтовые
корреспонденты.Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и
фольклор.Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на
патриаршийпрестол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое
служениепредставителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи
ссоюзниками. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз.
96
Тегеранскаяконференция 1943 г. Французский авиационный полк «НормандияНеман», а такжепольские и чехословацкие воинские части на советско-германском
фронте.Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны.Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережнойУкраины
и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике.Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссияКрасной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск странантигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войныв Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция
Германии. Репатриациясоветских граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и
общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг.
Восстановлениехозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного
проекта».
Реэвакуация
и
нормализация
повседневной
жизни.
ГУЛАГ.
Депортация«репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви.
Поместныйсобор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в
Европе.Ялтинская
конференция
1945
г.:
основные
решения
и
дискуссии.
ОбязательствоСоветского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция.
Судьбапослевоенной
Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации,демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы
репараций.Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия
вМаньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил.
Ядерныебомбардировки
японских
городов
американской
авиацией
и
их
последствия.Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН.
Истоки«холодной
войны».
Нюрнбергский
и
Токийский
судебные
процессы.
Осуждениеглавных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальныепотери.
Изменения политической карты Европы.Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–991 гг. «Поздний сталинизм» (1945– 1953)
Влияние
последствий
войны
на
советскую
систему
и
общество.
Послевоенныеожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном
развитиистраны.
Эйфория
Победы.
Разруха.
Обострение
жилищной
проблемы.Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Положение
семей«пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и
решениепроблем
послевоенного
детства.
Рост
преступности.
Ресурсы
и
приоритетывосстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на
выпускгражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны.
Сельское
хозяйство
и
положение
деревни.
Помощь
не
затронутых
войнойнациональных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации,их
размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи иего значение.
Начало гонки вооружений. Положение на послевоенномпотребительском рынке. Колхозный
рынок. Государственная и коммерческаяторговля. Голод 1946–947 гг. Денежная реформа и
отмена карточной системы (1947г.).
Сталин
и
его
окружение.
Ужесточение
административно-командной
системы.Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического
97
контроля.Послевоенные
репрессии.
«Ленинградское
дело».
Борьба
с
«космополитизмом».«Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т.Д.
Лысенко и«лысенковщина».
Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйстватрудового
законодательства военного времени. Союзный центр и национальныерегионы: проблемы
взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»республиках. Рост влияния СССР на
международной арене. Первые шаги ООН.Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и
«План Маршалла».Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы.Взаимоотношения
со
странами
«народной
демократии».
Создание
Советаэкономической
взаимопомощи.
Конфликт
с
Югославией.
Коминформбюро.Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание
ОрганизацииВаршавского договора. Война в Корее.И.В. Сталин в оценках современников и
историков.
«Оттепель»: середина 1950-х –первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба
завласть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С.
Хрущеву.Первые
признаки
наступления
«оттепели» в
политике,
экономике,
культурнойсфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение
«культаличности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире.
Частичнаядесталинизация:
содержание
и
противоречия.
Внутрипартийная
демократизация.Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и
смягчениеполитической цензуры. Возвращение депортированных народов.
Особенностинациональной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в
1957 г.«Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Изменение
общественнойатмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новыетенденции.
Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.Приоткрытие
«железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов1957 г. Популярные
формы досуга. Развитие внутреннего и международноготуризма. Учреждение Московского
кинофестиваля. Роль телевидения в жизниобщества. Легитимация моды и попытки создания
«советской моды».Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни:
«кафе»
и«кухни».
«Стиляги».
Хрущев
и
интеллигенция.
Антирелигиозные
кампании.Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».Социальноэкономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать иперегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоениецелинных земель. Научнотехническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы экономики. Созданиеракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В.Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации.Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы впромышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам.Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональнойструктуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан
надсельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
98
крестьянства
и
интеллигенции.
Востребованность
научного
и
инженерного
труда.Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программапостроения
коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригадыкоммунистического труда.
Общественные формы управления. Социальныепрограммы. Реформа системы образования.
Движение к «государствублагосостояния»: мировой тренд и специфика советского
«социальногогосударства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа.
Массовоежилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит
товаровнародного
потребления.
Внешняя
политика.
Новый
курс
советской
внешнейполитики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа
страны. СССР и страны Запада.
Международные военно-политические кризисы,позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962
г.).СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г.
Распадколониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец
«оттепели».Нарастание
негативных
тенденций
в
обществе.
Кризис
доверия
власти.Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к властиЛ.И. Брежнева.
Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.Наш край в 1953–964 гг.
Советское общество в середине 1960-х –начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.Экономические реформы
1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.«Косыгинская реформа». Конституция
СССР 1977 г. Концепция «развитогосоциализма». Попытки изменения вектора социальной
политики. Уровень жизни:достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в
экономике и кризисидеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм.
Замедлениетемпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной
модели.Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК.Трудности
развития агропромышленного комплекса. Советские научные итехнические приоритеты.
МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.Новосибирский Академгородок.
Замедление научно-технического прогресса вСССР. Отставание от Запада в
производительности труда. «Лунная гонка» с США.Успехи в математике. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).Культурное пространство и повседневная
жизнь. Повседневность в городе и вдеревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города ипроблема «неперспективных деревень». Популярные формы
досуга населения.Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое
развитиесоюзных республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и
проблемапоиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение
кобщественной
собственности.
«Несуны».
Потребительские
тенденции
в
советскомобществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новыхпутей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВНи др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров иА.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба синакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
99
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой
иконфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» имировые
конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижениемеждународного
авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с
США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США вобласти освоения космоса.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе(СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистическихнастроений в Восточной Европе. Кризис
просоветских режимов. Л.И. Брежнев воценках современников и историков.Наш край в
1964–985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитическойсферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия
длясоветской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
Антиалкогольная
кампания
1985
г.
и
ее
противоречивые
результаты.
Чернобыльскаятрагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах.
Законыо
госпредприятии
и
об
индивидуальной
трудовой
деятельности.
Появлениекоммерческих
банков.
Принятие
закона
о
приватизации
государственныхпредприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и
подъемгражданской
активности
населения.
Массовые
митинги,
собрания.
Либерализацияцензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от
догматизма видеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом».
Вторая волнадесталинизации. История страны как фактор политической жизни.
Отношение квойне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
«Новоемышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем
ипровозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей
надклассовым подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонниеуступки
Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. ОбъединениеГермании. Начало
вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.Завершение «холодной
войны». Отношение к М.С. Горбачеву и еговнешнеполитическим инициативам внутри СССР
и в мире. Демократизациясоветской политической системы. XIX конференция КПСС и ее
решения.Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР иего
значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы.Демократы
«первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъемнациональных движений,
нагнетание националистических и сепаратистскихнастроений. Проблема Нагорного
Карабаха и попытки ее решения руководствомСССР. Обострение межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика,Украина, Молдавия. Позиция республиканских
лидеров и национальных элит.
Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи КонституцииСССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПССи создание
Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных депутатовРСФСР и его
решения. Б.Н. Ельцин –единый лидер демократических сил.Противостояние союзной
(Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение постапрезидента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСРКонституционного суда и складывание
системы разделения властей.Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и
100
республиканскогозаконодательства).
Углубление
политического
кризиса.Усиление
центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашениенезависимости Литвой,
Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе.Декларация о государственном
суверенитете РСФСР. Дискуссии о путяхобновлении Союза ССР. План «автономизации» –
предоставления автономиямстатуса союзных республик. Ново-Огаревский процесс и
попытки подписаниянового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о
сохраненииСССР и введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина
президентомРСФСР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
политическийфактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный
икоммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение карточнойсистемы
снабжения.
Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,трехкратное повышение
государственных цен, пустые полки магазинов и усталостьнаселения от усугубляющихся
проблем на потребительском рынке. Принятиепринципиального решения об отказе от
планово-директивной экономики и переходек рынку. Разработка союзным и российским
руководством программ перехода крыночной экономике. Радикализация общественных
настроений. Забастовочноедвижение. Новый этап в государственно-конфессиональных
отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад
КПСС.Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включаяКГБ
СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактическогораспада СССР и
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы
советскогоядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене.
Горбачев,Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.М.С. Горбачев в оценках
современников и историков.Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н.
Ельцин
и
его
окружение.
Общественная
поддержка
курса
реформ.Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. ПредоставлениеБ.Н.
Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ.Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальныхэкономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия».Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен ипадение жизненного уровня населения.
Безработица. «Черный» рынок икриминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми
результатамиэкономических реформ. Особенности осуществления реформ в регионах
России.От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти
в1992–993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС».
Нарастаниеполитико-конституционного
кризиса
в
условиях
ухудшения
экономическойситуации. Апрельский референдум 1993 г. –попытка правового
разрешенияполитического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционнымсудом. Возможность мирного выхода из политического кризиса.
«Нулевойвариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной
церкви.Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее
101
решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г. Всенародноеголосование
(плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года. ЛиквидацияСоветов и создание
новой системы государственного устройства. ПринятиеКонституции России 1993 года и ее
значение. Полномочия президента как главыгосударства и гаранта Конституции.
Становление российского парламентаризма.Разделение властей. Проблемы построения
федеративного государства.Утверждение государственной символики.Итоги радикальных
преобразований 1992–993 гг.
Обострение межнациональных имежконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора(1992) и отдельных соглашений центра с республиками.
Договор с Татарстаном какспособ восстановления федеративных отношений с республикой и
восстановлениятерриториальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и
субъектовФедерации.
Опасность
исламского
фундаментализма.
Восстановлениеконституционного порядка в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ ипопытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов.
Проблема
сбораналогов
и
стимулирования
инвестиций.
Тенденции
деиндустриализации иувеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители.Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы.
Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация вроссийском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспортапродовольствия. Финансовые
пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежныхактивов из страны. Дефолт 1998 г. и его
последствия.
Повседневная жизнь иобщественные настроения россиян в условиях реформ.
Общественные настроения взеркале социологических исследований. Представления о
либерализме идемократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода
СМИ.Свобода
предпринимательской
деятельности.
Возможность
выезда
за
рубеж.Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки.
Социальнаяполяризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и
детскаябеспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем
социальнонезащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших
республикахСССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой Россиисуверенным
государством. Россия –правопреемник СССР на международной арене.Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с СШАи странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к«большой семерке». Усиление
антизападных настроений как результат бомбежекЮгославии и расширения НАТО на
Восток. Россия на постсоветском пространстве.СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ.Восточный вектор российской внешней
политики в 1990-е гг. Российскаямногопартийность и строительство гражданского общества.
Основныеполитические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризисцентральной
власти.
Президентские
выборы
1996
г.
Политтехнологии.«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства
В.С.Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном
Кавказе.Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан.
Выборыв Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.Б.Н. Ельцин в
оценках современников и историков.Наш край в 1992–999 гг.
102
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В.
Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. ИзбраниеВ.В.
Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность.Политические партии и
электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановлениеединого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочийцентра и регионов. Террористическая угроза.
Построение вертикали власти игражданское общество. Стратегия развития страны.
Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и
монополии. Экономическийподъем 1999–007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазовогосектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в
системемировой рыночной экономики.
Человек и общество в конце XX –начале XXI в.Новый облик российского общества
после распада СССР. Социальная ипрофессиональная структура. Занятость и трудовая
миграция. Миграционнаяполитика. Основные принципы и направления государственной
социальнойполитики.
Реформы
здравоохранения.
Пенсионные
реформы.
Реформированиеобразования и науки и его результаты. Особенности развития
культуры.Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни
итенденции депопуляции. Государственные программы демографическоговозрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрениюрождаемости. Пропаганда
спорта и здорового образа жизни. Олимпийские ипаралимпийские зимние игры 2014 г. в
Сочи. Повседневная жизнь. Качество,уровень жизни и размеры доходов разных слоев
населения. Общественныепредставления и ожидания в зеркале социологии. Постановка
государством вопросао социальной ответственности бизнеса.Модернизация бытовой сферы.
Досуг. Россиянин в глобальном информационномпространстве: СМИ, компьютеризация,
Интернет. Массовая автомобилизация.Внешняя политика в конце XX –начале XXI в.
Внешнеполитический курс В.В.Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций
России
вмеждународных
отношениях.
Современная
концепция
российской
внешнейполитики в условиях многополярного мира. Участие в международной борьбе
стерроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные ипартнерские
тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом.Вступление России в
Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки».Переговоры о вступлении в ВТО.
Дальневосточное и другие направления политики
России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в.
Повышение общественнойроли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация
культуры. Ведущиетенденции в развитии образования и науки. Система платного
образования.Сокращение финансирования науки, падение престижа научного труда.
«Утечкамозгов»
за
рубеж.
Основные
достижения
российских
ученых
и
невостребованностьрезультатов их открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли
в жизнистраны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий
ипредметов культа для религиозных нужд. Особенности развития современной
художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительногоискусства.
Процессы глобализации и массовая культура.Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
103
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Источникипо
российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти.Интерпретации и
фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первыекультуры и
общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическуюэпоху. Народы Сибири и
Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в
эпохупереселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении
славян.Расселение славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и
южные.Славянские общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян,
ихобщественный строй и политическая организация. Возникновение княжескойвласти.
Традиционные верования. Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки
иособенности формирования государства Русь. Дискуссии о происхожденииДревнерусского
государства. Формирование княжеской власти (князь и дружина,полюдье). Образование
Русского государства. Перенос столицы в Киев. Первыерусские князья, их внутренняя и
внешняя политика. Формирование территориигосударства Русь. Социально-экономический
строй ранней Руси. Земельныеотношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие
русские города,развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с соседними народами
игосударствами. Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика идостижения
ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический
строй.Органы
власти
и
управления.
Внутриполитическое
развитие.
Ярослав
Мудрый.Владимир Мономах. Древнерусское право: «Русская Правда», церковные
уставы.Социально-экономический уклад. Земельные отношения. Уровень социальноэкономического развития русских земель. Дискуссии об общественном строе.Основные
социальные слои древнерусского общества. Зависимые категориинаселения. Русская церковь
и ее роль в жизни общества. Развитие международныхсвязей Русского государства,
укрепление его международного положения. Развитиекультуры. Начало летописания.
Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на
Руси.Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях
ицентрах объединения русских земель. Изменения в политическом строе.
Эволюцияобщественного строя и права. Территория и население крупнейших русских
земель.Рост и расцвет городов. Консолидирующая роль церкви в условиях
политическойдецентрализации. Международные связи русских земель. Развитие
русскойкультуры: формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Словоо
104
полку Игореве». Развитие местных художественных школ и складываниеобщерусского
художественного стиля.
Русские земли в середине XIII –XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские землив
составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских
земель,менталитет, культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в
системемеждународных связей. Русские земли в составе Литовского государства. Борьба
сэкспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский.Политический
строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси.Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы.Усиление Московского княжества. Иван
Калита. Народные выступления противордынского господства. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закреплениепервенствующего положения московских князей. Русская
православная церковь вусловиях ордынского господства. Сергий Радонежский. Культурное
пространство.Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина».
Жития.Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние
наразвитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского
иМосковского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и еговлияние
на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское,Казанское, Сибирское
ханства, Ногайская орда и их отношения с Московскимгосударством. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XVв. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.
Иван III. Присоединение Новгородаи Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие
общерусского Судебника.Государственные символы единого государства. Характер
экономического развитиярусских земель. Падение Византии и установление автокефалии
Русскойправославной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели.«Москва —
Третий Рим». Расширение международных связей Московскогогосударства. Культурное
пространство единого Русского государства. Повседневнаяжизнь.
Россия в XVI–VII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный.Установление
царской власти и ее сакрализация в общественном сознании.Избранная рада. Реформы 1550х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земскиесоборы. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Дискуссия о характереопричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI
в.Присоединение
Казанского
и
Астраханского
ханств,
покорение
Западной
Сибири.Ливонская война, ее итоги и последствия.Россия в конце XVI в. Царь Федор
Иванович. Учреждение патриаршества.Дальнейшее закрепощение крестьян.Культура
Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Началокнигопечатания (И. Федоров)
и его влияние на общество. Публицистика.Исторические повести. Зодчество (шатровые
храмы). Живопись (Дионисий).«Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение
царскойдинастии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы исамозванство.
Борьба против интервенции сопредельных держав. Подъемнационально-освободительного
105
движения. Народные ополчения. Кузьма Минин иД.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и
его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова.Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых.Царь
Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти иэкономики страны.
Смоленская война.Территория и хозяйство России в первой половине XVII в.
Окончательноеоформление крепостного права. Прикрепление городского населения к
посадам.Оформление
сословного
строя.
Развитие
торговых
связей.
Начало
складываниявсероссийского
рынка.
Ярмарки.
Развитие
мелкотоварного
производства.Мануфактуры. Новоторговый устав.Царь Алексей Михайлович. Начало
становления абсолютизма. Соборное Уложение1649 г. Центральное и местное управление.
Приказная система. Реформы патриархаНикона. Церковный раскол. Старообрядчество.
Протопоп Аввакум. Народныедвижения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские
восстания. Восстаниепод предводительством С. Разина.
Россия в конце XVII в.
Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкиевосстания. Регентство Софьи.
Необходимость и предпосылки преобразований.Начало царствования Петра I.Основные
направления внешней политики России во второй половине XVII в.Освободительная война
1648–654 гг. под руководством Б. Хмельницкого.Вхождение Левобережной Украины в
состав России. Русско-польская война.Русско-шведские и русско-турецкие отношения во
второй половине XVII в.Завершение присоединения Сибири.Культура России в XVII в.
Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси.Расширение культурных связей с
Западной Европой. Славяно-греко-латинскаяакадемия. Русские землепроходцы. Последние
летописи. Новые жанры влитературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское
барокко. СимонУшаков. Парсуна.
Россия в конце XVII –XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и
России.Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и
областная(губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение
Сената,коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота,
рекрутскиенаборы,
гвардия.
Указ
о
единонаследии.
Церковная
реформа.
Упразднениепатриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I.
Оппозицияреформам Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие промышленности.
Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы. Подуная
подать(ревизии). Российское общество в петровскую эпоху. Изменение социальногостатуса
сословий и групп. Табель о рангах. Правовой статус народов и территорийимперии.
Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в.Внешняя политика России
в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,основные события, итоги.
Провозглашение России империей. Культура и нравыпетровской эпохи. Итоги, последствия
и значение петровских преобразований.Образ Петра I в русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины,сущность,
последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя ивнешняя политика в 1725–
106
762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест овольности дворянства.
Экономическая и финансовая политика. Национальная ирелигиозная политика. Внешняя
политика в 1725–762 гг. Россия в Семилетнейвойне 1756–762 гг.
Россия в 1760–790-е. Правление Екатерины II
Политика
просвещенного
абсолютизма:
основные
направления,
мероприятия,значение.
Уложенная
комиссия.
Губернская
реформа.
Развитие
промышленности иторговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения.
Усилениекрепостничества. Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его
значение.Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век
российскогодворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Россия в европейской
имировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их
итоги.Присоединение
Крыма
и
Северного
Причерноморья.
Г.А.
Потемкин.
Георгиевскийтрактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Россия и
Великаяфранцузская революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий.Ставка
на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссиядля составления
законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняяполитика Павла I. Участие в
антифранцузских коалициях. Итальянский иШвейцарский походы А.В. Суворова. Военные
экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век
Просвещения.
Сословный
характер
образования.
Становление
отечественнойнауки; М. В. Ломоносов. Основание Московского университета.
ДеятельностьВольного экономического общества. Исследовательские экспедиции (В.
Беринг,С.П.
Крашенинников).
Русские
изобретатели
(И.И.
Ползунов,
И.П.
Кулибин).Литература: основные направления, жанры, писатели (В.К. Тредиаковский,Н.М.
Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи,скульптуры,
музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр(Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX –начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.Россия в начале XIX в. Территория и
население. Социально-экономическоеразвитие. Император Александр I и его окружение.
Создание министерств. Указ овольных хлебопашцах. Меры по развитию системы
образования. ПроектМ.М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины
свертываниялиберальных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направлениявнешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский
мир1807 г. и его последствия. Континентальная блокада. Присоединение к
РоссииФинляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и
сражениявойны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны(М.И.
Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причиныпобеды России в
Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны1812 г. на общественную мысль
и национальное самосознание. Народная память овойне 1812 г. Заграничный поход русской
армии 1813–814 гг. Венский конгресс.Священный союз. Роль России в европейской
политике в 1813–825 гг.Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–825 гг.
107
А.А. Аракчеев.Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней
политикиАлександра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели,первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда»П.И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступлениядекабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значениедвижения декабристов.Правление Николая I.
Преобразование и укрепление роли государственногоаппарата. III Отделение. Кодификация
законов. Политика в области просвещения.Польское восстание 1830–831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянскийвопрос. Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева.
Началопромышленного переворота, его экономические и социальные последствия.
Первыежелезные дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–850-е гг. Охранительное направление.
Теорияофициальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
П.Я. Чаадаев. Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские,А.С.
Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев,Т.Н. Грановский и
др.). Революционно-социалистические течения (А.И. Герцен,Н.П. Огарев, В.Г. Белинский).
Русский утопический социализм. Обществопетрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская
политика,восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская
война1853–856
гг.:
причины,
участники,
основные
сражения.
Героизм
защитниковСевастополя (В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Парижский
мир.Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники(Н.И.
Лобачевский, Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географическиеэкспедиции, их
участники. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями.Образование: расширение
сети школ и университетов. Национальные корниотечественной культуры и западные
влияния. Основные стили в художественнойкультуре (сентиментализм, романтизм, ампир,
реализм).
Золотой век русскойлитературы: писатели и их произведения (В.А. Жуковский, А.С.
Пушкин,М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского литературного языка.
Становление национальной музыкальной школы (М.И. Глинка,А.С. Даргомыжский).
Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм),жанры, художники (К.П.
Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской культуры
первойполовины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–870-х гг. Император Александр
II и
его
окружение.Необходимость
и
предпосылки
реформ.
Подготовка
крестьянской
реформы.Основные положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены
крепостногоправа. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области
образования.Военные реформы. Итоги и следствия реформ 1860–870-х гг.Социальноэкономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйствопосле отмены
крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новыепромышленные районы и
отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство.
108
Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в
социальнойструктуре
общества.
Положение
основных
слоев
населения
России.Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного
движенияпосле поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные,
радикальныетечения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М.А.
Бакунин,П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ».
Кризисреволюционного народничества. Начало рабочего движения. «Освобождениетруда».
Распространение идей марксизма. Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х –1890-е гг.
Кризиссамодержавия на рубеже 70–0-х гг. XIX в. Политический террор.
Политикалавирования.
Начало
царствования
Александра
III.
Манифест
о
незыблемостисамодержавия. Изменения в сферах государственного управления, образования
ипечати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс
намодернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы(Н.X. Бунге,
С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальнаяполитика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика.
Борьбаза ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–878
гг.;роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней
Азии.Политика России на Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия
вмеждународных отношениях конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-хгг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, ихвклад
в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов идр.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизациякультуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучаниелитературы (Н.А. Некрасов, И.С.
Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский).
Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной
жизни.Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие идостижения
музыкального искусства (П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Местороссийской культуры в
мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–X вв.
Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм.Формирование
монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о местеРоссии в мировой экономике
начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское обществов начале XX в.: социальная структура,
положение основных групп населения.Политическое развитие России в начале XX в.
Император Николай II, егополитические воззрения. Консервативно-охранительная политика.
Необходимостьпреобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–905 гг.: планы сторон, основные сражения.Портсмутский
мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизньстраны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и
консерваторы.Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика,
лидеры(Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее
движение.«Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–907 гг.): причины, характер, участники,основные
события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания вармии и на флоте.
109
Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание вМоскве. Манифест 17 октября
1905 г. Создание Государственной Думы.Формирование либеральных и консервативных
политических партий, ихпрограммные установки и лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков,
В.И. Пуришкевич).Думская деятельность в 1906–907 гг. Тактика революционных партий в
условияхформирования парламентской системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели,
основныемероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России
в1912–914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и
технике.Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы:
отреализма к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство:традиции
реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура.Драматический театр:
традиции и новаторство.
Музыка и исполнительскоеискусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин). Русский
балет. «Русские сезоны»С.П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа.
Российская культураначала XX в. —составная часть мировой культуры.
2.2.2.7. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (базовый уровень)
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек
как
результат
биологической
и
социокультурной
эволюции.
Понятиекультуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и
видыкультуры:
народная,
массовая,
элитарная;
молодежная
субкультура,
контркультура.Многообразие и диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство,
егоосновные функции. Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни
общества.Социализация индивида, агенты (институты) социализации. Мышление, формы
иметоды мышления. Мышление и деятельность. Мотивация деятельности,потребности и
интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности.Познание мира. Формы
познания. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная,относительная истина. Виды
человеческих знаний. Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности
научного познания. Уровни научного познания.
Способы и методы научного познания. Особенности социального познания.Духовная
жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальноесознание. Провоззрение,
его типы. Самосознание индивида и социальноеповедение. Социальные ценности. Мотивы и
предпочтения. Свобода иответственность. Основные направления развития образования.
Функцииобразования как социального института. Общественная значимость и
личностныйсмысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях
информационногообщества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальноевзаимодействие и
общественные
отношения.
Основные
институты
общества.Многовариантность
общественного развития. Эволюция и революция как формысоциального изменения.
Основные направления общественного развития:общественный прогресс, общественный
регресс.
110
Формы социального прогресса:реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направленияглобализации. Последствия глобализации. Общество и человек перед
лицом угроз ивызовов XXI века.
Экономика
Экономика,
экономическая
наука.
Уровни
экономики:
микроэкономика,макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон
спроса,факторы,
влияющие
на
формирование
спроса.
Предложение,
закон
предложения.Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков.
Рыноксовершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции
иантимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современнойэкономике.
Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции,облигации и другие ценные
бумаги. Предприятие. экономические и бухгалтерскиеиздержки и прибыль. Постоянные и
переменные затраты (издержки). Основныеисточники финансирования бизнеса. Основные
принципы менеджмента. Основымаркетинга.
Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банкРоссийской Федерации,
его задачи, функции и роль в банковской системе России.Финансовые институты. Виды,
причины и последствия инфляции. Рынок труда.Занятость и безработица, виды безработицы.
Государственная политика в областизанятости. Рациональное экономическое поведение
собственника, работника,потребителя, семьянина. Роль государства в экономике.
Общественные блага.Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги,
уплачиваемыепредприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства.
Денежно-кредитная
(монетарная)
политика.
Государственный
бюджет.
Государственныйдолг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП –
основныемакроэкономические
показатели.
Экономический
рост.
Экономические
циклы.Мировая
экономика.
Международная
специализация,
международное
разделениетруда, международная торговля, экономическая интеграция, мировой
рынок.Государственная
политика
в
области
международной
торговли.
Глобальныеэкономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальнаястратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь каксоциальная группа.Социальный
конфликт. Виды социальных конфликтов, ихпричины. Способы разрешения конфликтов.
Социальные нормы, виды социальныхнорм. Отклоняющееся поведение (девиантное).
Социальный контроль исамоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современномобществе.
Этнические
общности.
Межнациональные
отношения,
этносоциальныеконфликты,
пути
их
разрешения.
Конституционные
принципы
национальнойполитики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи
всовременном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическаяситуация в
Российской Федерации. Религиозные объединения и организации вРоссийской Федерации.
Политика
Политическая
деятельность.
Политические
институты.
Политические
отношения.Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции.
Государствокак основной институт политической системы. Государство, его
функции.Политический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее
основныеценности и признаки. Избирательная система. Типы избирательных
111
систем:мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная кампания.Гражданское
общество и правовое государство. Политическая элита и политическоелидерство. Типология
лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе.
Основные идейно-политические течения современности. Политические партии,
ихпризнаки, функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие,признаки,
типология общественно-политических движений. Политическаяпсихология. Политическое
поведение. Роль средств массовой информации вполитической жизни общества.
Политический процесс. Политическое участие.Абсентеизм, его причины и опасность.
Особенности политического процесса вРоссии.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы
системыправа; частное и публичное право; материальное и процессуальное право.Источники
права. Законотворческий процесс в Российской Федерации. ГражданствоРоссийской
Федерации. Конституционные права и обязанности гражданина РФ.
Воинская обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная
гражданскаяслужба.
Права
и
обязанности
налогоплательщиков.
Юридическая
ответственностьза
налоговые
правонарушения.
Законодательство
в
сфере
антикоррупционнойполитики
государства.
Экологическое
право.
Право
на
благоприятнуюокружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского
права.Имущественные
права.
Право
собственности.
Основания
приобретения
правасобственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности.Наследование.
Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защитыимущественных и
неимущественных прав. Организационно-правовые формыпредприятий. Семейное право.
Порядок и условия заключения и расторжения брака.Правовое регулирование отношений
супругов. Права и обязанности родителей идетей. Порядок приема на обучение в
профессиональные образовательныеорганизации и образовательные организации высшего
образования. Порядококазания платных образовательных услуг. Занятость и
трудоустройство. Порядокприема на работу, заключения и расторжения трудового договора.
Правовые основысоциальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры,
порядок ихрассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенностиадминистративной юрисдикции. Особенности уголовного процесса.
Стадииуголовного
процесса.
Конституционное
судопроизводство.
Понятие
и
предметмеждународного права. Международная защита прав человека в условиях мирногои
военного времени. Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
2.2.2.8. ГЕОГРАФИЯ (базовый уровень)
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в
окружающейсреде. Представление о ноосфере.Взаимодействие человека и природы.
Природные ресурсы и их виды.Закономерности размещения природных ресурсов.
Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное природопользование.Геоэкология.
Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решенияэкологических проблем.
112
Особо охраняемые природные территории и объектыВсемирного природного и культурного
наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и
ееизменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте
мира.Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения.Демографическая
политика. Размещение и плотность населения. Состав и структуранаселения
(половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельскоенаселение).
Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов.География рынка труда и
занятости. Миграция населения. Закономерностирасселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая итерриториальная
структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры.География основных
отраслей производственной и непроизводственной сфер.Развитие сферы услуг.
Международные отношения. Географические аспектыглобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная
географическая
характеристика
стран
и
регионов
мира.
Особенностиэкономико-географического
положения,
природно-ресурсного
потенциала,населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных
регионови стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и
Африки.Перспективы
освоения
и
развития
Арктики
и
Антарктики.
Международнаяспециализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие страныэкспортерыосновных видов продукции.Роль отдельных стран и регионов в системе мирового
хозяйства. Региональнаяполитика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество.
Международныеорганизации (региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. Географияэкономических,
политических, культурных и научных связей России со странамимира. Особенности и
проблемы интеграции России в мировое сообщество.Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитическихзадач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая
наука
и
географическое
мышление.
Карта
–
язык
географии.Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии
врешении глобальных проблем современности. Международное сотрудничество
какинструмент решения глобальных проблем.
2.2.2.9. ФИЗИКА (углублённый уровень)
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания
мира.Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками. Методы
научногоисследования физических явлений. Погрешности измерений физических
величин.Моделирование
явлений
и
процессов
природы.
Закономерность
и
случайность.Границы применимости физического закона. Физические теории и
принципсоответствия. Роль и место физики в формировании современной научной
картинымира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
113
Механика
Предмет
и
задачи
классической
механики.
Кинематические
характеристикимеханического
движения.
Модели
тел
и
движений.
Равноускоренноепрямолинейное движение, свободное падение. движение тела, брошенного
подуглом к горизонту. Движение точки по окружности. Поступательное и
вращательноедвижение твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система
отсчета.Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого
трения.Движение небесных тел и их искусственных спутников. Явления, наблюдаемые
внеинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы.
Законизменения и сохранения энергии.Равновесие материальной точки и твердого тела.
Условия равновесия твердого телав инерциальной системе отсчета. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа.
Движение жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в динамике жидкости и
газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза
колебаний.Превращения
энергии
при
колебаниях.
Вынужденные
колебания,
резонанс.Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и дифракция
волн. Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет
и
задачи
молекулярно-кинетической
теории
(МКТ)
и
термодинамики.Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как
мерасредней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модельидеального
газа. Давление газа. Связь между давлением и средней кинетическойэнергией
поступательного теплового движения молекул идеального газа.Модель идеального газа в
термодинамике: уравнение Менделеева–Клапейрона,выражение для внутренней энергии.
Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии
вфазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха.
Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель строения
твердыхтел. Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутреннейэнергии. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс. Второй
законтермодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл
Карно.Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Законсохранения
электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциалэлектростатического поля.
Принцип суперпозиции электрических полей. Разностьпотенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Электрическаяемкость. Конденсатор. Энергия
электрического поля.
114
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома дляполной
электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах,полупроводниках, газах и
вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковыеприборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции
магнитныхполей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного поля
напроводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и
силаЛоренца.Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции.
Законэлектромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках.
ПравилоЛенца. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного
поля.Магнитные свойства вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободныеэлектромагнитные
колебания. Вынужденные электромагнитные колебания.Резонанс. Переменный ток.
Конденсатор и катушка в цепи переменного тока.Производство, передача и потребление
электрической энергии. Элементарнаятеория трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные
волны.Свойства электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных излучений и
ихпрактическое применение. Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной
среде.Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение.
Оптическиеприборы.
Волновые
свойства
света.
Скорость
света.
Интерференция
света.
Когерентность.Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света. Практическое
применениеэлектромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность
модуля
скорости
света
в
вакууме.
Принцип
относительностиЭйнштейна. Пространство и время в специальной теории относительности.
Энергияи импульс свободной частицы. Связь массы и энергии свободной частицы.
Энергияпокоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.Тепловое излучение. Распределение энергии в
спектре абсолютно черного тела.Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г.
Столетова, законыфотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.Фотон. Опыты
П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновыхсвойствах частиц.
Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов.Давление света. Соотношение
неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основеквантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света.Состав и
строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и энергиясвязи ядра.Закон
радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза.Цепная реакция
деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.Элементарные частицы.
Фундаментальные взаимодействия. Ускорителиэлементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов.Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Классификация
звезд.Эволюция Солнца и звезд.Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные
115
масштабы наблюдаемойВселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная материя
и темнаяэнергия.
Перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя)
Прямые измерения:
измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с
датчиками;
сравнение масс (по взаимодействию);
измерение сил в механике;
измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
измерение термодинамических параметров газа;
измерение ЭДС источника тока;
измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных
весов;
определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
измерение ускорения;
измерение ускорения свободного падения;
определение энергии и импульса по тормозному пути;
измерение удельной теплоты плавления льда;
измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении
электромагнитной индукции);
измерение внутреннего сопротивления источника тока;
определение показателя преломления среды;
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
определение длины световой волны;
определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям).
Наблюдение явлений:
наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах
отсчета;
наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
наблюдение диффузии;
наблюдение явления электромагнитной индукции;
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
наблюдение спектров;
вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
исследование равноускоренного движения с использованием электронного
секундомера или компьютера с датчиками;
исследование движения тела, брошенного горизонтально;
исследование центрального удара;
исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
116
исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
исследование изопроцессов;
исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
исследование остывания воды;
исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в
цепи;
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
исследование явления электромагнитной индукции;
исследование зависимости угла преломления от угла падения;
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от
линзы до предмета;
исследование спектра водорода;
исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное
расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна
пути;
при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален
времени наблюдения (по трекам Перрена);
скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно
сумме напряжений на лампочке и резисторе;
угол преломления прямо пропорционален углу падения;
при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
конструирование рычажных весов;
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным
ускорением;
конструирование электродвигателя;
конструирование трансформатора;
конструирование модели телескопа или микроскопа.
2.2.2.10. БИОЛОГИЯ (базовый и углублённый уровень)
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии.
Связьбиологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии в живойприроде.
Синтез естественно-научного и социогуманитарного знания насовременном этапе развития
цивилизации. Практическое значение биологическихзнаний.
117
Биологические
системы
как
предмет
изучения
биологии.
Основные
принципыорганизации и функционирования биологических систем. Биологические
системыразных уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественнонаучнойкартины
мира.
Методы
научного
познания
органического
мира.
Экспериментальныеметоды в биологии, статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные
основы
жизни.
Макроэлементы
и
микроэлементы.
Неорганическиевещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и гидрофобность.
Рольминеральных солей в клетке. Органические вещества, понятие о регулярных
инерегулярных биополимерах. Углеводы. Моносахариды, олигосахариды иполисахариды.
Функции углеводов. Липиды. Функции липидов. Белки. Функциибелков. Механизм действия
ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение,свойства, местоположение, функции.
РНК: строение, виды, функции. АТФ:строение, функции. Другие органические вещества
клетки. Нанотехнологии вбиологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие
цитологии.Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете
современныхданных о строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза. Основные части
иорганоиды клетки. Строение и функции биологических мембран. Цитоплазма.
Ядро.Строение и функции хромосом. Мембранные и немембранные органоиды.Цитоскелет.
Включения. Основные отличительные особенности клеток прокариот.Отличительные
особенности клеток эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций имеры
профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическоезначение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ. Этапы
энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточныхорганоидов
в процессах энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы.Фотосинтез. Фазы
фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, егосвойства.
Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене игеноме. Биосинтез
белка, реакции матричного синтеза. Регуляция работы генов ипроцессов обмена веществ в
клетке. Генная инженерия, геномика, протеомика.Нарушение биохимических процессов в
клетке под влиянием мутагенов инаркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы
митоза.оматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз
вжизненном цикле организмов. Формирование половых клеток у цветковых растенийи
позвоночных животных. Регуляция деления клеток, нарушения регуляции какпричина
заболеваний. Стволовые клетки.
Организм
Особенности
одноклеточных,
колониальных
и
многоклеточных
организмов.Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа целостности
организма.Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение,
движение,транспорт
веществ,
выделение,
раздражимость,
регуляция
у
организмов.Поддержание гомеостаза, принцип обратной связи.
118
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойноеоплодотворение
у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных. Способыразмножения у растений
и животных. Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональноеразвитие. Постэмбриональное
развитие. Прямое и непрямое развитие. Жизненныециклы разных групп организмов.
Регуляция индивидуального развития. Причинынарушений развития организмов.
История
возникновения
и
развития
генетики,
методы
генетики.
Генетическиетерминология и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер
законовгенетики.
Законы
наследственности
Г.
Менделя
и
условия
их
выполнения.Цитологические
основы
закономерностей
наследования.
Анализирующеескрещивание. Хромосомная теория наследственности. Сцепленное
наследование,кроссинговер.
Определение
пола.
Сцепленное
с
полом
наследование.Взаимодействие
аллельных
и
неаллельных
генов.
Генетические
основыиндивидуального развития. Генетическое картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное
здоровьечеловека.
Наследственные
заболевания
человека,
их
предупреждение.
Значениегенетики для медицины, этические аспекты в области медицинской
генетики.Генотип
и
среда.
Ненаследственная
изменчивость.
Норма
реакции
признака.Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная изменчивость.
Видынаследственной изменчивости. Комбинативная изменчивость, ее источники.
Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние на организмы. Мутации как
причинаонкологических
заболеваний.
Внеядерная
наследственность
и
изменчивость.Эпигенетика.
Доместикация
и
селекция.
Центры
одомашнивания
животных
и
центрыпроисхождения культурных растений. Методы селекции, их генетические
основы.Искусственный отбор. Ускорение и повышение точности отбора с
помощьюсовременных методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его использование
вселекции. Расширение генетического разнообразия селекционного материала:полиплоидия,
отдаленная гибридизация, экспериментальный мутагенез, клеточнаяинженерия, хромосомная
инженерия, генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б.
Ламарка.Эволюционная теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции
живой
природы:палеонтологические,
сравнительно-анатомические,
эмбриологические,биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие представлений о
виде.Вид, его критерии. Популяция как форма существования вида и как
элементарнаяединица эволюции. Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция
имакроэволюция. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции.Дрейф
генов и случайные ненаправленные изменения генофонда популяции.
Уравнение
Харди–Вайнберга.
Молекулярно-генетические
механизмы
эволюции.Формы
естественного
отбора:
движущая,
стабилизирующая,
дизруптивная.Экологическое и географическое видообразование. Направления и пути
эволюции.Формы эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм. Механизмы
адаптаций.Коэволюция. Роль эволюционной теории в формировании естественнонаучнойкартины мира.
119
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания
какрезультат эволюции. Принципы классификации, систематика. Основныесистематические
группы органического мира. Современные подходы кклассификации организмов.
Развитие жизни на ЗемлеМетоды датировки событий прошлого, геохронологическая
шкала. Гипотезыпроисхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы
Земли.Ключевые события в эволюции растений и животных. Вымирание видов и
егопричины.
Современные представления о происхождении человека. Систематическоеположение
человека. Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расычеловека, их
происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы
(принциптолерантности, лимитирующие факторы). Приспособления организмов к
действиюэкологических
факторов.
Биологические
ритмы.
Взаимодействие
экологическихфакторов. Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни.
Типыпищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме.Биотические
взаимоотношения организмов
в
экосистеме.
Свойства
экосистем.Продуктивность
и
биомасса
экосистем
разных
типов.
Сукцессия.
Саморегуляцияэкосистем.
Последствия
влияния
деятельности
человека
на
экосистемы.Необходимость сохранения биоразнообразия экосистемы. Агроценозы,
ихособенности.
Учение
В.И.
Вернадского
о
биосфере,
ноосфера.
Закономерности
существованиябиосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты веществ в
биосфере.Биогенная миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу.
Природныересурсы и рациональное природопользование. Загрязнение биосферы.
Сохранениемногообразия
видов
как
основа
устойчивости
биосферы.
Восстановительнаяэкология. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.Перечень
лабораторных и практических работ (на выбор учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и
животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или
каталазы).
120
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных
животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических
факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
2.2.2.11. ХИМИЯ (базовый и углублённый уровень)
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии.Место и значение органической химии в системе естественных наук. Взаимосвязь
неорганических и органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно
ихвалентности.
Основные
положения
теории
химического
строения
органическихсоединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы.
Кратностьхимической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения
молекул.
Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы
классификацииорганических соединений. Международная номенклатура и принципы
образованияназваний органических соединений.
Классификация
и
особенности
органических
реакций.
Реакционные
центры.Первоначальные
понятия
о
типах
и
механизмах
органических
реакцийГомолитический
и
гетеролитический
разрыв
ковалентной
химической
связи.Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле
иэлектрофиле.
121
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формулаалканов.
Систематическая номенклатура алканов и радикалов. Изомерияуглеродного скелета.
Физические свойства алканов. Закономерности измененияфизических свойств. Химические
свойства алканов: галогенирование,дегидрирование, термическое разложение, крекинг как
способы полученияважнейших соединений в органическом синтезе. Горение алканов как
один изосновных источников тепла в промышленности и быту. Изомеризация как
способполучения
высокосортного
бензина.
Механизм
реакции
свободнорадикальногозамещения. Получение алканов. Реакция Вюрца. Нахождение в
природе иприменение алканов.
Циклоалканы.
Строение
молекул
циклоалканов.
Общая
формула
циклоалканов.Номенклатура циклоалканов. Изомерия циклоалканов: углеродного
скелета,межклассовая,
пространственная
(цис-транс-изомерия).
Специфика
свойствциклоалканов с малым размером цикла. Реакции присоединения и
радикальногозамещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2гибридизация орбиталей атомов углерода.
- и
-связи. Гомологический ряд и
общаяформула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов: углеродного
скелета,положения кратной связи, пространственная (цис-транс-изомерия), межклассовая.
Физические свойства алкенов. Реакции электрофильного присоединения как
способполучения функциональных производных углеводородов. Правило Марковникова,его
электронное обоснование. Реакции окисления и полимеризации. Полиэтилен
каккрупнотоннажный продукт химического производства. Промышленные илабораторные
способы получения алкенов. Правило Зайцева. Применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратныхсвязей
в молекуле. Особенности электронного и пространственного строениясопряженных
алкадиенов. Общая формула алкадиенов. Номенклатура и изомерияалкадиенов. Физические
свойства алкадиенов. Химические свойства алкадиенов:реакции присоединения
(гидрирование, галогенирование), горения иполимеризации. Вклад С.В. Лебедева в
получение синтетического каучука.
Вулканизация каучука. Резина. Многообразие видов синтетических каучуков, их
свойства и применение. Получение алкадиенов.Алкины. Электронное и
пространственное строение молекулы ацетилена. sp-гибридизация орбиталей атомов
углерода. Гомологический ряд и общая формулаалкинов. Номенклатура. Изомерия:
углеродного скелета, положения кратной связи,межклассовая. Физические свойства алкинов.
Химические свойства алкинов:реакции присоединения как способ получения полимеров и
других
полезныхпродуктов.
Реакции
замещения.
Горение
ацетилена
как
источниквысокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Получение
ацетиленапиролизом метана и карбидным методом. Применение ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об электронном
ипространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура гомологов бензола.Общая
формула аренов. Физические свойства бензола. Химические свойствабензола: реакции
электрофильного замещения (нитрование, галогенирование) какспособ получения
химических средств защиты растений; присоединения(гидрирование, галогенирование) как
доказательство непредельного характерабензола. Реакция горения. Получение бензола.
122
Особенности химических свойствтолуола. Взаимное влияние атомов в молекуле толуола.
Ориентационные эффектызаместителей. Применение гомологов бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и
общаяформула
предельных
одноатомных
спиртов.
Изомерия.
Физические
свойствапредельных одноатомных спиртов. Водородная связь между молекулами и
еевлияние на физические свойства спиртов. Химические свойства: взаимодействие снатрием
как способ установления наличия гидроксогруппы, с галогеноводородамикак способ
получения растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация.Реакция горения:
спирты как топливо. Получение этанола: реакция броженияглюкозы, гидратация этилена.
Применение метанола и этанола. Физиологическоедействие метанола и этанола на организм
человека. Этиленгликоль и глицерин какпредставители предельных многоатомных спиртов.
Качественная реакция намногоатомные спирты и ее применение для распознавания
глицерина в составекосметических средств. Практическое применение этиленгликоля и
глицерина.Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Физические свойства фенола. Химические свойства (реакции с натрием,гидроксидом
натрия, бромом). Получение фенола. Применение фенола.Альдегиды и кетоны.
Классификация альдегидов и кетонов. Строение предельныхальдегидов. Электронное и
пространственное строение карбонильной группы.
Гомологический
ряд,
общая
формула,
номенклатура
и
изомерия
предельныхальдегидов. Физические свойства предельных альдегидов. Химические
свойствапредельных
альдегидов:
гидрирование;
качественные
реакции
на
карбонильнуюгруппу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди
(II)) иих применение для обнаружения предельных альдегидов в промышленных
сточныхводах. Получение предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратацияацетилена
(реакция Кучерова). Токсичность альдегидов. Применениеформальдегида и ацетальдегида.
Ацетон как представитель кетонов. Строениемолекулы ацетона. Особенности реакции
окисления ацетона. Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот.
Строениепредельных
одноосновных
карбоновых
кислот.
Электронное
и
пространственноестроение карбоксильной группы. Гомологический ряд и общая формула
предельныходноосновных карбоновых кислот. Физические свойства предельных
одноосновныхкарбоновых кислот. Химические свойства предельных одноосновных
карбоновыхкислот (реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями)
какподтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации и
ееобратимость. Влияние заместителей в углеводородном радикале на силу
карбоновыхкислот.
Особенности
химических
свойств
муравьиной
кислоты.
Получениепредельных
одноосновных
карбоновых
кислот:
окисление
алканов,
алкенов,первичных спиртов, альдегидов. Важнейшие представители карбоновых
кислот:муравьиная, уксусная и бензойная. Высшие предельные и непредельные
карбоновыекислоты.
Оптическая
изомерия.
Асимметрический
атом
углерода.
Применениекарбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров.
Межклассоваяизомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения сложных
эфиров.Обратимость реакции этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой
ипарфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и
123
высшихкарбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Физическиесвойства
жиров. Химические свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролизили омыление
жиров как способ промышленного получения солей высшихкарбоновых кислот. Применение
жиров. Мылá как соли высших карбоновых кислот.Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение углеводовв
природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы:ацилирование,
алкилирование, спиртовое и молочнокислое брожение.Экспериментальные доказательства
наличия альдегидной и спиртовых групп вглюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как
изомер глюкозы. Рибоза идезоксирибоза. Важнейшие дисахариды (сахароза, лактоза,
мальтоза), их строение ифизические свойства. Гидролиз сахарозы, лактозы, мальтозы.
Крахмал и целлюлозакак биологические полимеры. Химические свойства крахмала
(гидролиз,качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для
обнаружениякрахмала в продуктах питания). Химические свойства целлюлозы:
гидролиз,образование
сложных
эфиров.
Применение
и
биологическая
роль
углеводов.Окисление углеводов – источник энергии живых организмов. Понятие
обискусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация
органических
соединений.
Генетическая
связь
между
классамиорганических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов по
типууглеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле. Электронное
ипространственное строение предельных аминов. Физические свойства аминов.Амины как
органические основания: реакции с водой, кислотами. Реакция горения.Анилин как
представитель ароматических аминов. Строение анилина. Причиныослабления основных
свойств анилина в сравнении с аминами предельного ряда.Химические свойства анилина:
взаимодействие с кислотами, бромной водой,окисление. Получение аминов алкилированием
аммиака и восстановлениемнитропроизводных углеводородов. Реакция Зинина. Применение
аминов
вфармацевтической
промышленности.
Анилин
как
сырье
для
производстваанилиновых красителей. Синтезы на основе анилина.Аминокислоты и белки.
Состав и номенклатура. Строение аминокислот.
Гомологический
ряд
предельных
аминокислот.
Изомерия
предельных
аминокислот.Физические свойства предельных аминокислот. Аминокислоты как
амфотерныеорганические
соединения.
Синтез
пептидов.
Пептидная
связь.
Биологическоезначение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки как
природныебиополимеры. Состав и строение белков. Основные аминокислоты,
образующиебелки.
Химические
свойства
белков:
гидролиз,
денатурация,
качественные(цветные) реакции на белки. Превращения белков пищи в организме.
Биологическиефункции белков. Достижения в изучении строения и синтеза белков.
Азотсодержащие
гетероциклические
соединения.
Пиррол
и
пиридин:
электронноестроение, ароматический характер, различие в проявлении основных
свойств.Нуклеиновые
кислоты:
состав
и
строение.
Строение
нуклеотидов.
Составнуклеиновых
кислот
(ДНК,
РНК).
Роль
нуклеиновых
кислот
в
жизнедеятельностиорганизмов.
Высокомолекулярные
соединения.
Основные
понятия
высокомолекулярныхсоединений: мономер, полимер, структурное звено, степень
полимеризации.Классификация
полимеров.
Основные
способы
получения
124
высокомолекулярныхсоединений: реакции полимеризации и поликонденсации. Строение и
структураполимеров.
Зависимость
свойств
полимеров
от
строения
молекул.
Термопластичныеи термореактивные полимеры. Проводящие органические полимеры.
Композитныематериалы.
Перспективы
использования
композитных
материалов.
Классификацияволокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и полиамидные волокна,
ихстроение,
свойства.
Практическое
использование
волокон.
Синтетические
пленки:изоляция для проводов, мембраны для опреснения воды, защитные пленки
дляавтомобилей,
пластыри,
хирургические
повязки.
Новые
технологии
дальнейшегосовершенствования полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Строение
вещества.
Современная
модель
строения
атома.
Дуализм
электрона.Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим уровням
всоответствии с принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и принципомПаули.
Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов.Электронная
конфигурация атома. Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и
возбужденные состояния атомов. Валентные электроны.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физическийсмысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерностиизменения свойств
элементов и их соединений по периодам и группам.Мировоззренческое и научное значение
Периодического закона Д.И. Менделеева.Прогнозы Д.И. Менделеева. Открытие новых
химических элементов.Электронная природа химической связи. Электроотрицательность.
Ковалентнаясвязь, ее разновидности и механизмы образования (обменный и донорноакцепторный). Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь.
Межмолекулярные взаимодействия.Кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток (атомная,молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств веществаот типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ. Современныепредставления о строении твердых, жидких и газообразных веществ.
Жидкиекристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции,
еезависимость
от
различных
факторов:
природы
реагирующих
веществ,
концентрацииреагирующих веществ, температуры (правило Вант-Гоффа), площади
реакционнойповерхности,
наличия
катализатора.
Энергия
активации.
Активированныйкомплекс. Катализаторы и катализ. Роль катализаторов в природе и
промышленномпроизводстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия из
него.Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения.Обратимость
реакций. Химическое равновесие. Смещение химического равновесияпод действием
различных факторов: концентрации реагентов или продуктовреакции, давления,
температуры. Роль смещения равновесия в технологическихпроцессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы. Растворение
какфизико-химический процесс. Способы выражения концентрации растворов:массовая доля
растворенного вещества, молярная и моляльная концентрации. Титрраствора и титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в
растворе.Кислотно-основные
взаимодействия
в
растворах.
Амфотерность.
125
Ионноепроизведение воды. Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей.Значение
гидролиза в биологических обменных процессах. Применение гидролиза впромышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессахи
жизнедеятельности
организмов.
Окислительно-восстановительный
потенциалсреды.
Диаграмма Пурбэ. Поведение веществ в средах с разным значением pH.Методы
электронного и электронно-ионного баланса. Гальванический элемент.Химические
источники тока. Стандартный водородный электрод. Стандартныйэлектродный потенциал
системы. Ряд стандартных электродных потенциалов.Направление окислительновосстановительных реакций. Электролиз растворов ирасплавов солей. Практическое
применение электролиза для получения щелочных,щелочноземельных металлов и алюминия.
Коррозия металлов: виды коррозии,способы защиты металлов от коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды натрия икалия.
Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия, кальция имагния, их значение в
природе и жизни человека. Жесткость воды и способы ееустранения. Комплексные
соединения алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности строенияатомов.
Общие физические и химические свойства. Получение и применение.Оксиды и гидроксиды
этих металлов, зависимость их свойств от степени окисленияэлемента. Важнейшие соли.
Окислительные свойства солей хрома и марганца ввысшей степени окисления. Комплексные
соединения хрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и
применениеугля. Синтез-газ как основа современной промышленности. Активированный
уголькак
адсорбент.
Наноструктуры.
Мировые
достижения
в
области
созданиянаноматериалов. Электронное строение молекулы угарного газа. Получение
иприменение угарного газа. Биологическое действие угарного газа.
Карбиды кальция,алюминия и железа. Карбонаты и гидрокарбонаты. Круговорот
углерода в живой инеживой природе. Качественная реакция на карбонат-ион. Физические и
химическиесвойства кремния. Силаны и силициды. Оксид кремния (IV). Кремниевые
кислоты иих соли. Силикатные минералы – основа земной коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная реакция наион
аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их физические ихимические свойства,
применение. Свойства, получение и применение фосфора.Фосфин. Фосфорные и
полифосфорные кислоты. Биологическая роль фосфатов.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особые свойстваконцентрированной
серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-, сульфит-,и сульфат-ионы.Общая
характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии фтора.
Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их
соли.Качественные реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие соединения
хлора.Применение галогенов и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.Закономерности в изменении
свойств
простых
веществ,
водородных
соединений,высших
оксидов
и
гидроксидов.Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
126
Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Поискинформации
по
названиям,
идентификаторам,
структурным
формулам.
Химическийанализ, синтез, моделирование химических процессов и явлений как
методынаучного
познания.
Математическое
моделирование
пространственного
строениямолекул
органических
веществ.
Современные
физико-химические
методыустановления состава и структуры веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные
воды.Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредныепривычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя,наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.Химия в повседневной
жизни. Моющие и чистящие средства. Репелленты,инсектициды. Средства личной гигиены и
косметики. Правила безопасной работы седкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средствазащиты растений.Химия в промышленности. Общие представления о
промышленных способахполучения химических веществ (на примере производства аммиака,
сернойкислоты).
Промышленная органическая химия. Сырье для органическойпромышленности.
Проблема отходов и побочных продуктов. Наиболеекрупнотоннажные производства
органических соединений. Черная и цветнаяметаллургия. Стекло и силикатная
промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутныйнефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка.Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды
принефтепереработке
и
транспортировке
нефтепродуктов.
Альтернативные
источникиэнергии.
Химия
в
строительстве.
Цемент.
Бетон.
Подбор
оптимальных
строительныхматериалов в практической деятельности человека.Химия и экология.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.Охрана гидросферы, почвы,
атмосферы, флоры и фауны от химическогозагрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества.
127
Темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
548
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.
2.2.2.12. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (базовый уровень)
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Знания о физкультурно-оздоровительной деятельности.
Предупреждение раннего старения и длительного сохранения творческой активности
человека, средствами физической культуры. Общие представления о современных
оздоровительных системах физического воспитания (ритмическая гимнастика, аэробика,
атлетическая гимнастика), их цель, задачи, содержание и формы организации. Формирование
индивидуального стиля жизни, приобретение положительного психосоциального статуса и
личностных качеств, культуры межличностного общения и поведения. Влияние регулярных
занятий физическими упражнениями родителей на состояние здоровья их будущих детей.
128
Занятия физической культурой в предродовый период у женщин, особенности их
организации, содержания и направленности. Физическая культура в организации трудовой
деятельности человека, основные причины возникновения профессиональных заболеваний и
их профилактика оздоровительными занятиями физической культурой (гимнастика при
занятиях умственной и физической деятельностью, простейшие сеансы релаксации и
самомассажа, банных процедур). Общие представления об адаптивной физической культуре,
цель, задачи и формы организации, связь содержания и направленности с индивидуальными
показаниями здоровья. Правила и требования по индивидуализации содержания
самостоятельных форм занятий адаптивной физической культурой. Требования к технике
безопасности на занятиях физическими упражнениями разной направленности (в условиях
спортивного зала и спортивных площадок). Основы законодательства Российской Федерации
в области физической культуры, спорта, туризма, охраны здоровья (извлечения из статей,
касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях физической культурой).
Физическое
совершенствование
с
оздоровительной
направленностью.
Индивидуальные комплексы упражнений адаптивной (лечебной) физической культурой в
соответствии с медицинскими показаниями (при нарушениях зрения, осанки и плоскостопия;
при остеохондрозе; бронхиальной астме и заболеваниях сердечнососудистой
системы;
при частых нервно-психических перенапряжениях, стрессах, голов6ных болях; простудных
заболеваниях).
Комплексы упражнений в предродовом периоде (девушки). Индивидуализированные
комплексы упражнений из оздоровительных систем физического воспитания: Атлетическая
гимнастика (юноши): комплексы упражнений на общее и избирательное развитие силы
мышц, «подтягивание» отстающих в своём развитии мышц и мышечных групп; комплексы
упражнений на формирование гармоничного телосложения (упражнения локального
воздействия по анатомическим признакам); комплексы упражнений на развитие рельефа
мышц плеча, груди, спины, бедра, брюшного пресса. Ритмическая гимнастика (девушки):
стилизованные комплексы общеразвивающих упражнений на формирование точности и
координации движений; танцевальные упражнения (приставой шаг; переменный шаг; шаг
галопа, польки и вальса); танцевальные движения из народных танцев (каблучный шаг,
тройной притоп, дробный шаг, русский переменный шаг, припадание) и современных
танцев; упражнения художественной гимнастики с мячом (броски и ловля мяча, отбивы
мяча, перекаты мяча, выкруты мяча), со скакалкой (махи и круги скакалкой, прыжки,
переводы скакалки, броски скакалки), с обручем (хваты, повороты, вращения, броски,
прыжки, маховые движения, перекаты). Аэробика (девушки): композиции из
общеразвивающих упражнений силовой и скоростно- силовой направленности, с
постепенным повышением физической нагрузки (с усилением активности аэробных
процессов); общеразвивающие упражнения на развитие выносливости, гибкости,
координации (включая статическое и динамическое равновесие) и ритма движений.
Способы физкультурно-оздоровительной деятельности. Планирование содержания и
физической нагрузки в индивидуальных оздоровительных занятиях, распределение их в
режиме дня и недели. Выполнение простейших гигиенических сеансов самомассажа (состав
основных приёмов и их последовательность при массаже различных частей тела).
Выполнение простейших приёмов точечного массажа и релаксации. Наблюдения за
индивидуальным здоровьем (расчёт «индекса здоровья» по показателям пробы Руфье),
физической работоспособностью и умственной работоспособностью (по показателям
129
таблицы Анфимова). Ведение дневника самонаблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью, состоянием здоровья и работоспособностью.
Спортивно-оздоровительная деятельность с прикладно-ориентированнойфизической
подготовкой Знания о спортивно-оздоровительной деятельности с прикладноориентированной физической подготовкой.
Общие представления о самостоятельной подготовке к соревновательной
деятельности, п нятие физической, технической и психологической подготовки. Общие
представления об индивидуализации содержания и направленности тренировочных занятий
(по избранному виду спорта), способы совершенствования техники в соревновательных
упражнениях и повышения физической нагрузки (понятие режимов и динамики нагрузки).
Особенности распределения тренировочных занятий в режиме дня и недели. Общие
представления о прикладно-ориентированной физической подготовке, её цель, задачи и
формы организации, связь со спортивно-оздоровительной деятельностью.
Способы физкультурно-оздоровительной деятельности
Технология разработки планов-конспектов тренировочных занятий, планирование
содержания и динамики физической нагрузки в системе индивидуальной прикладноориентированной и спортивной подготовки (по избранному виду спорта). Контроль режимов
физической нагрузки и их регулирование во время индивидуальных тренировочных занятий.
Тестирование специальных физических качеств (в соответствии с избранным видом
спорта).
Физическое совершенствование со спортивно-оздоровительной и прикладноориентированной направленностью Лёгкая атлетика.
Бег: высокий и низкий старт до 40 м, стартовый разгон, бег на результат 30 м, 60
м,100 м, челночный бег 3х10 м, 10х10 м, шестиминутный бег, бег на 1000 м, 2000 м,
эстафетный бег.
Прыжки: с места, с разбега «способом согнув ноги» с 13-15 шагов разбега,
многоскоки.
Метания: метания малого мяча (150 гр.) на дальность, гранаты (500гр.).
Броски: набивного мяча (3 кг) двумя руками из-за головы, от груди, снизу вперёдвверх с2-4 шагов.
Спортивные игры.
Баскетбол:
- упражнения без мяча: комбинации из освоенных элементов техники передвижений.
- упражнения с мячом: варианты ведения, ловли и передач мяча без сопротивления и
с сопротивлением защитника; броски одной и двумя руками без сопротивления и с
сопротивлением защитника.
- тактические действия: групповые - в защите (заслон), в нападении (быстрым
прорывом); индивидуальные - выбивание и перехват мяча, накрывание и перехват мяча,
персональная защита;
- спортивные игры: игра по правилам. Волейбол:
- упражнения без мяча: комбинации из освоенных элементов техники передвижений.
- упражнения с мячом: варианты техники приёма и передач мяча; варианты подач
мяча, приём подачи; варианты прямого нападающего удара.
- тактические действия: групповые - взаимодействие игроков передней линии в
нападении, взаимодействие игроков задней линии при приёме мяча, тактика свободного
130
нападения; индивидуальные - отбивания мяча через сетку кулаком, передача сверху двумя
руками, «одиночное блокирование», позиционное нападение.
- спортивные игры: игра по правилам. Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения: повороты кругом в движении. Перестроение из колонны по
одному в колонну по 2, 4, 8 в движении.
Акробатические упражнения: кувырок вперёд, в стойку на лопатках; длинный
кувырок; кувырок назад, в полушпагат, в упор стоя, ноги врозь. Равновесие, «мост», стойка
на лопатках. Переворот боком. Упражнения на гибкость. Танцевальные шаги, прыжки.
Элементы художественной гимнастики «волны» руками и туловищем; упражнения с
обручем, со скакалкой, лентой, танцевальными шагами, прыжками.
Висы и упоры: передвижение в висе на руках по горизонтально натянутому канату, с
поворотами и с расхождением.
Опорный прыжок: прыжок ноги врозь через козёл в ширину, высота 110 см.; прыжок
углом через коня в ширину, высота 110 см.; прыжки на скакалке.
Лазанье: лазание по канату приемлемым способом; лазание в два приёма; лазание по
гимнастической стенке.
Упражнения на гимнастическом бревне: ходьба по гимнастическому бревну, с
поворотами и с расхождением.
Общеразвивающие упражнения: комплекс общеразвивающих упражнений; комплекс
корригирующих упражнений: для позвоночника, мышц спины, живота и плечевого пояса;
комплексы упражнений с повышенной амплитудой движений для суставов и позвоночника.
2.2.2.13.ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(базовый уровень)
Основы комплексной безопасности
Экологическая
безопасность
и
охрана
окружающей
среды.
Влияние
экологическойбезопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности
иответственность
гражданина
в
области
охраны
окружающей
среды.
Организации,отвечающие
за
защиту
прав
потребителей
и
благополучие
человека,природопользование и охрану окружающей среды, и порядок обращения в них.
Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска.
Средстваиндивидуальной защиты. Предназначение и использование экологических
знаков.Безопасность
на
транспорте.
Правила
безопасного
поведения
в
общественномтранспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте,
навоздушном и водном транспорте. Предназначение и использование сигнальныхцветов,
знаков безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности заасоциальное поведение
на транспорте.
Правила безопасности дорожного движения(в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств:мопедов, мотоциклов, легкового
автомобиля). Предназначение и использованиедорожных знаков.Явные и скрытые опасности
современных молодежных хобби. Последствия иответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населенияот
опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственностьгражданина в
131
области организации защиты населения от опасных и чрезвычайныхситуаций.
Составляющие государственной системы по защите населения от опасныхи чрезвычайных
ситуаций.
Основные направления деятельности государства позащите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасностиприродного, техногенного и социального
характера, характерные для регионапроживания, и опасности и чрезвычайные ситуации,
возникающие при ведениивоенных действий или вследствие этих действий.
Правила и рекомендациибезопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций природного,техногенного и социального характера и в условиях опасностей и
чрезвычайныхситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие
этихдействий,
для
обеспечения
личной
безопасности.
Предназначение
и
использованиесигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана
эвакуации.
Средства
индивидуальной,
коллективной
защиты
и
приборы
индивидуальногодозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
Сущность
явлений
экстремизма,
терроризма
и
наркотизма.
Общегосударственнаясистема противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму:
основызаконодательства
Российской
Федерации
в
области
противодействия
экстремизму,терроризму
и
наркотизму;
органы
исполнительной
власти,
осуществляющиепротиводействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;права и
ответственность
гражданина в области
противодействия
экстремизму,терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Способы
противодействия
вовлечению
в
экстремистскую
и
террористическуюдеятельность, распространению и употреблению наркотических средств.
Правила
ирекомендации
безопасного
поведения
при
установлении
уровней
террористическойопасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формированияздорового
образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье.Репродуктивное здоровье.
Индивидуальная модель здорового образа жизни.Основы медицинских знаний и оказание
первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первойпомощи.
Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первойпомощи. Состояния,
требующие проведения первой помощи, мероприятия испособы оказания первой помощи
при неотложных состояниях. Правила и способыпереноски (транспортировки)
пострадавших.
Основы
законодательства
Российской
Федерации
в
сфере
санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности иответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучиянаселения. Основные
инфекционные заболевания и их профилактика. Правилаповедения в случае возникновения
эпидемии. Предназначение и использованиезнаков безопасности медицинского и
санитарного назначения.
Основы обороны государства
132
Состояние
и
тенденции
развития
современного
мира
и
России.
Национальныеинтересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и
источникиугроз национальной и военной безопасности, оказывающие негативное влияние
нанациональные интересы России. Содержание и обеспечение национальнойбезопасности
РФ. Военная политика Российской Федерации в современныхусловиях. Основные задачи и
приоритеты международного сотрудничества РФ врамках реализации национальных
интересов и обеспечения безопасности.
Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска, воинские формированияи
органы, их предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ.Виды и
рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы,традиции и ритуалы в ВС
РФ. Основные направления развития и строительства ВСРФ. Модернизация вооружения,
военной и специальной техники. Техническаяоснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организациявоинского
учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военнуюслужбу по контракту.
Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативнаягражданская служба. Срок
военной службы для военнослужащих, проходящихвоенную службу по призыву, по
контракту и для проходящих альтернативнуюгражданскую службу. Воинские должности и
звания. Военная форма одежды изнаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с
военной службы. Запас.Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия.
Выполнениевоинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя
ивозвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.Назначение,
боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работачастей и механизмов
автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка исборка автомата Калашникова для
чистки и смазки. Хранение автоматаКалашникова. Устройство патрона. Меры безопасности
при обращении с автоматомКалашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и
при проведениистрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из автомата
Калашникова.
Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с
ручнымиосколочными
гранатами.Современный
общевойсковой
бой.
Инженерное
оборудование позиции солдата.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы
военнойтопографии.
Назначение,
устройство,
комплектность,
подбор
и
правилаиспользования
средств
индивидуальной
защиты
(СИЗ)
(противогаза,
респиратора,общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л1).Действия
по
сигналам
оповещения.
Состав
и
применение
аптечки
индивидуальной.Оказание первой помощи в бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели
и
задачи
военно-профессиональной
деятельности.
Военноучетныеспециальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как
этаппрофессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВСРФ,
МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военно-учебных заведений
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБРоссии, МЧС России.
133
Подготовка офицеров на военных кафедрах образовательныхорганизаций высшего
образования. Порядок подготовки и поступления в высшиевоенно-учебные заведения ВС РФ
и учреждения высшего образования МВД России,ФСБ России, МЧС России.
2.2.2.14.АСТРОНОМИЯ (базовый уровень)
Предмет астрономии
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на
Вселенную. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Особенности методов познания
в астрономии. Практическое применение астрономических исследований. История развития
отечественной космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина.
Достижения современной космонавтики.
Основы практической астрономи
Небесная сфера. Особые точки небесной сферы. Небесные координаты. Звездная
карта, созвездия, использование компьютерных приложений для отображения звездного
неба. Видимая звездная величина. Суточное движение светил. Связь видимого расположения
объектов на небе и географических координат наблюдателя. Движение Земли вокруг
Солнца. Видимое движение и фазы Луны. Солнечные и лунные затмения. Время и
календарь.
Законы движения небесных тел
Структура и масштабы Солнечной системы. Конфигурация и условия видимости
планет. Методы определения расстояний до тел Солнечной системы и их размеров. Небесная
механика. Законы Кеплера. Определение масс небесных тел. Движение искусственных
небесных тел.
Солнечная система
Происхождение Солнечной системы. Система Земля - Луна. Планеты земной группы.
Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела Солнечной системы. Астероидная
опасность.
Методы астрономических исследований
Электромагнитное излучение, космические лучи и Гравитационные волны как
источник информации о природе и свойствах небесных тел. Наземные и космические
телескопы, принцип их работы. Космические аппараты. Спектральный анализ. Эффект
Доплера. Закон смещения Вина. Закон Стефана-Больцмана.
Звезды
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная связь.
Разнообразие звездных характеристик и их закономерности. Определение расстояния до
звезд, параллакс. Двойные и кратные звезды. Внесолнечные планеты. Проблема
существования жизни во Вселенной. Внутреннее строение и источники энергии звезд.
Происхождение химических элементов. Переменные и вспыхивающие звезды. Коричневые
карлики. Эволюция звезд, ее этапы и конечные стадии. Строение Солнца, солнечной
атмосферы. Проявления солнечной активности: пятна, вспышки, протуберанцы.
Периодичность солнечной активности. Роль магнитных полей на Солнце. Солнечно-земные
связи.
Наша Галактика – Млечный путь
Состав и структура Галактики. Звездные скопления. Межзвездный газ и пыль.
Вращение Галактики. Темная материя.
Галактики. Строение и эволюция Вселенной
134
Открытие других галактик. Многообразие галактик и их основные характеристики.
Сверхмассивные черные дыры и активность галактик. Представление о космологии. Красное
смещение. Закон Хаббла. Эволюция Вселенной. Большой Взрыв. Реликтовое излучение.
Темная энергия.
2.3.Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне
среднего общего образования
Нормативно-правовой основой программы воспитания и социализации обучающихся
МАОУ «СОШ № 6» на уровне среднего общего образования являются Федеральный закон от
27.12.2012 №ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации», Стандарт, Программа
развития воспитательной системы в общеобразовательных учреждениях, Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования построена на основе базовых национальных ценностей российского общества,
таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, образование, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на воспитание высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную,
осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и
культурных
традициях
многонационального
народа
Российской
Федерации,
подготовленного к жизненному самоопределению. Программа обеспечивает:
•
достижение выпускниками личностных результатов освоения основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта;
•
формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных
ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, в котором находится образовательное учреждение, а также потребности
и индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их социального
взаимодействия вне школы, характера профессиональных предпочтений.
Программа воспитания и социализации обучающихся МАОУ «СОШ № 6»
предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего
создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся,
основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности образовательной организации, семьи и других
субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной
ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательной деятельности и предусматривает формы воспитания и
135
социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, организациями дополнительного
образования, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности
детско-юношеского объединения школьная республика "Гармония", спортивных и
творческих клубов.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально открытого уклада
школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу МАОУ «СОШ № 6».
Определение конкретного содержания воспитания и социализации в школе, каждом классе
осуществляется с учётом реальных условий, индивидуальных особенностей обучающихся,
потребностей обучающихся и их родителей.
Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
На уровне среднего общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции - «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;
формирование морали - осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями
о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и
недопустимом;
усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения
и жизненного оптимизма;
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
136
развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
формирование профессиональных намерений и интересов, осознание
нравственного значения будущего профессионального выбора;
осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество,
заботы о процветании своей страны;
развитие патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в образовательной
деятельности;
формирование навыков успешной социализации, представлений об
общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах
поведения через практику общественных отношений с представителями различных
социальных и профессиональных групп;
формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других
людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
укрепление отношения к семье как основе российского общества;
формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;
-
137
укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций
семей своего народа, других народов России.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и обеспечивает их усвоение обучающимися.
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего
оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В
содержании программы актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории
нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в
культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательной организации. Аксиологический принцип
позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В
пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут
оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы
ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым
другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется
устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании
ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
-
138
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски
смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы
личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами.
В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция
собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть
свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе
другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет
совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка
формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность —
готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях
процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная
организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии
согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов,
ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательной
организации, педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического
партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы
воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности. Социально- педагогическое взаимодействие школы и
других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека.
Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки
внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и
есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым
другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе
совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для
139
решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России и Красноярского края;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет
собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации
подростка.
Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного
общества России;
системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий
отечественной истории;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных
местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным
действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского
поведения;
усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодёжи в современном мире;
140
освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в
современном обществе;
приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту:
социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор,
референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник,
слушатель;
социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной
группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам
совести, добра и справедливости;
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их
независимо от внешнего контроля;
понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных,
учебно- трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и
доводить начатое дело до конца;
умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в
семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального
развития, продолжения рода;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего
народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской
идентичности;
141
умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей
среды и экологической культуры человека;
осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность,
устойчивость
к
заболеваниям),
психического
(умственная
работоспособность,
эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со
стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём
здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания,
преодоления;
способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического
качества окружающей среды и выполнение его требований;
овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных
профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены
и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной
социализации;
опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ. Воспитание трудолюбия,
сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к
сознательному выбору профессии:
142
понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества,
их роли в жизни, труде, творчестве;
осознание нравственных основ образования;
осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение
всей жизни;
осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества,
в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых
традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования
или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального
образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе
профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с
профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые
для профильного или профессионального образования);
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе
и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
общее знакомство с трудовым законодательством;
нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в
образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой
формы познания и преобразования мира;
эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
представление об искусстве народов России.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах
и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России,
Свердловской области, городского округа Рефтинский.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
143
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, района, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций.
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных
организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в
проведении военно-спортивных игр.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально культурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учеба, игра, спорт, творчество,
увлечения.
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии Совета старшеклассников; решают вопросы,
связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы
в школе; контролируют выполнение обучающимися Правил внутреннего распорядка
учащихся; защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему
школы, района.
144
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов
и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения
ролевых проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в акции «Чистый двор, чистая улица - чистый район», «Экологический
десант», «Зеленая весна».
Принимают добровольное участие в благотворительных акциях «Помоги пойти
учиться», «Письмо солдату», «Ветеран живет рядом», «День пожилого человека»,
«Весенняя неделя добра», «Осенняя неделя добра » в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в
учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении
бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье,
о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, например «Мама, папа, я спортивная семья», праздники, посвященные Дню матери, выполнения и презентации
совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством
окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья в
рамках акций «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам», декадников БДД,
участия в сельской спартакиаде среди организаций поселка, школьной спартакиады,
наркологического диспансера, в ходе тематических классных часов, просмотра тематических
фильмов на уроках химии, биологии, ОБЖ, внеклассных мероприятий.
Участвуют в пропаганде экологически целесообразного здорового образа жизни —
проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших
школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые
разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе дома, в природной и городской
среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни,
бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания
растений и животных в рамках акций «Экологический десант», «Покормите птиц», ролевых
игр, разработки и защиты творческих проектов, участия в экологических слетах и научнопрактических конференциях, во время проведения культурологических экскурсий.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности. Составляют
правильный режим занятий физической культурой, спортом, рацион здорового питания,
режим дня, учебы и отдыха с учетом экологических факторов окружающей среды и
контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
145
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых
на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ в рамках проведение
тематических классных часов, лекций, бесед с приглашением врачей- наркологов,
проведения диагностики по проблемам курения, злоупотребления спиртными напитками,
наркотиками, участие в акциях, пропагандирующих здоровый образ жизни, разработка и
защита творческих проектов, организация оздоровительных мероприятий досуга учащихся,
основанных на принципах нравственности, духовного и физического здоровья, восприятие
жизни человека, как самоценности и отказа от употребления ПАВ.
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты
по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Участвуют в подготовке и проведении научно-практических конференций,
творческих конкурсов, проектов, декадников профориентации «Старт в профессию»,
изучении профессионального самоопределения.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, конкурсах технического творчества,
днях открытых дверей в образовательных организациях начального и среднего
профессионального образования, экскурсиях в научные организации, учреждения культуры,
в ходе которых знакомятся с различными профессиями.
В ходе выполнения поисковых заданий, разработке творческих проектов знакомятся с
профессиональной деятельностью и жизненным путем своих родителей и прародителей.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми раскрывающих перед подростками широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности.
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор
информации, ее структурирование, анализ и обобщение из разных источников.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры .
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России и Свердловской области.
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами.
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой,
участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и
др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи,
компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества
на уроках ИЗО, технологии и в системе учреждений дополнительного образования.
146
Изучают творчество писателей, поэтов, художников Свердловской области и их вклад
в историю России, принимают участие в организации тематических экспозиций на базе
школьного музея.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка,
стремятся внести красоту в домашний быт.
Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности
образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, системой
дополнительного образования, иными социальными субъектами
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих
этапов.
Организационно-административный этап включает:
создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и
государства;
развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
координацию деятельности агентов социализации обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и
иных организаций для решения задач социализации;
создание условий для организованной деятельности школьных социальных
групп;
создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной
среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап включает:
обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного
изменения поведения;
создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
147
создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе
обучения и воспитания;
обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования
личности обучающегося;
использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес
и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в
процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности
обучающихся;
усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с
социальным окружением;
достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
умение решать социально-культурные задачи специфичные для возраста
обучающегося;
поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения;
активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер
жизни окружающего социума;
регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения;
осознание мотивов своей социальной деятельности;
развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных,
так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств,
необходимых привычек поведения, волевых качеств;
владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания
148
своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы самоуправления школой
очень широк.
В рамках этого вида деятельности обучающиеся имеют возможность:
участвовать в принятии решений Управляющего Совета;
решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы;
контролировать выполнение обучающимися правил внутреннего распорядка,
Устава школы;
защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в
школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив,
а также:
придания общественного характера системе управления образовательной
деятельностью;
создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является
их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.
Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с
родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и
традиционных религиозных организаций, организаций культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её
главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации,
созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию
на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность,
авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками
различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность
и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и добровольничества позволяют соблюсти
баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника
и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному
приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой
деятельности обучающихся может предусматривать привлечение для проведения отдельных
мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей
обучающихся.
Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни
149
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
модулей.
Модуль 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,
утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим
дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования
индивидуальных особенностей работоспособности;
знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Модуль 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и
их видов;
представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.
Модуль 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
навыки оценки собственного функционального состояния по субъективным
показателям с учетом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения;
навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь четкие
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Модуль 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и
укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
150
знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки
этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре
своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни.
Модуль 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного
рода зависимостей:
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах
здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения
социального успеха;
включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время на основе анализа своего
режима;
развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
Модуль 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
коммуникативного общения:
развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
формирование умения оценивать себя, а также поступки и поведение других
людей.
Деятельность образовательной организации в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным
и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся и работников образования;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
151
организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
наличие помещений для медицинского работника;
наличие необходимого
и квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих работу с обучающимися
наличие пришкольной площадки.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на
администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности образовательной деятельности, предупреждение
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему
учебной и внеучебной нагрузки обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся;
обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приемов работы с
учебной информацией и организации учебного труда;
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
индивидуализацию обучения, работу по индивидуальным программам
основного общего образования;
рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и
деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья;
рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий
активно- двигательного характера;
организацию занятий по лечебной физкультуре;
организацию перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций, туристических, экологических
кружков, слетов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
152
регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных,
туристических
мероприятий.
Реализация этого блока зависит от администрации школы, учителей физической
культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ включает:
внедрение в систему работы образовательной организации программ,
направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и
т. п.;
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
проведение часов здоровья и экологической безопасности;
факультативные занятия;
проведение классных часов;
занятия в кружках;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;
организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на
здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Система управления воспитательным процессом и социализации обучающихся.
Достижение целей воспитания и социализации и решение конкретных задач
осуществляется при непрерывном взаимодействии всех участников образовательной
деятельности:
1.
Директор школы - осуществляет руководство образовательной организации на
основе нормативных документов и собственной позиции, выражает заказ органов власти и
социальный заказ, как на государственном, так и на местном уровне.
2.
Совет школы - состоит из родителей, учащихся, представителей учительского
коллектива, представителей общественных организаций. Совет выражает заказ со стороны
родителей и детей, определяет основные направления воспитательной работы и ключевые
мероприятия, контролирует выполнение задач, корректирует направления деятельности.
3.
Педагогический совет - ставит педагогические задачи в воспитательной работе,
подводит итоги и анализирует результаты, вносит коррективы в план воспитательной
работы.
Непосредственным осуществлением воспитательной деятельности занимаются:
4.
Педагог-организатор - осуществляет организационное, методическое и
диагностическое руководство воспитательной работой, осуществляет подготовку и
153
проведение общешкольных и внешкольных мероприятий для поддержания традиций школы,
для реализации потенциала каждого ребенка или классного коллектива.
5.
Классные руководители - осуществляют воспитательную работу с классами на
коллективном и индивидуальном уровне, помогают в проведении общешкольных дел, ведут
работу с родителями.
6.
Учителя-предметники - реализуют воспитательную работу через урочную
систему, внеурочную работу с микрогруппами и отдельными учащимися, проводят
тематические мероприятия.
7.
Совет старшеклассников - образует деятельность по разработке и проведению
школьных акций и отдельных дел, организуют работу классных коллективов и отдельных
детей.
8.
Родительский комитет - помимо деятельности традиционно присущей
родительским комитетам, родители принимают активное участие в подготовке школьных
праздников и дел, являются полноценными участниками всех внеурочных мероприятий от
замысла до исполнения.
К вспомогательным службам относятся те элементы воспитательной системы,
которые осуществляют специализированное воздействие, работают по определенным
программам:
1.
Научное общество учащихся реализует Концепцию работы с одаренными
детьми, организует проектную, научную деятельность учащихся, организует научные
конференции по интересующим учащихся и злободневным для общества темам, организует
подготовку и участие в конкурсах проектных работ;
2.
Совет старшеклассников ведет просветительскую работу, работу по
патриотическому воспитанию, организует встречи с интересными людьми нашего
муниципалитета.
3.
Советы классов координирует работу всех классных коллективов, являются
генератором идей по организации внеклассных и классных мероприятий.
4.
Школьный
психолого-медико-педагогический
консилиум
организует
психологическое сопровождение ребенка, проводит адаптационные занятия для детей
десятого класса с целью создания социально-психологических условий для успешной
адаптации десятиклассников к школьному обучению в старшей школе, проводит
тренинговые занятия с детьми, испытывающими психологические трудности.
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне
среднего общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть
достигнуты определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному
культурно- историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям,
старшему поколению;
знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
154
системные представления о народах России, Красноярского края понимание их
общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном
управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам
Родины;
уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
знание национальных героев и важнейших событий истории России;
знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных
ценностей и моральных норм;
первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям
, определение своего места и роли в этих сообществах;
знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;
умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном
коллективах;
умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие
социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском
поселении;
ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте
традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
ценностное отношение к школе, своему селу, району, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические
традиции многонационального российского народа;
чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;
умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью,
честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг
от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
-
155
уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны, общие представления о религиозной картине мира;
понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и
речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать
конфликты в общении;
готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед
собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность
объективно оценивать себя;
умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и
скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о
дружбе и любви;
понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в
семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального
развитии, продолжения рода;
понимание взаимосвязи физического, нравственного и социальнопсихологического здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь,
здоровье, благополучие.
понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей
среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей
его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;
начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
156
знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического,психического, социально-психологического, духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;
знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;
знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;
умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет
при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно
использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;
умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки
на социоприродное окружение;
знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
формирование личного опыта здоровье сберегающей деятельности;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ;
отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую
оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических
проблем на различных территориях и акваториях;
умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровье
сберегающего режима дня;
умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях
укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;
157
проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
овладение умением сотрудничества, связанного с решением местных
экологических проблем и здоровьем людей;
опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их
решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества,
их роли в жизни, труде, творчестве;
понимание нравственных основ образования;
начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
самоопределение в области своих познавательных интересов;
умение организовать процесс самообразования, творчески и критически
работать с информацией из разных источников;
начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение
всей жизни;
осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества,
в создании материальных, социальных и культурных благ;
знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
начальный опыт участия в общественно значимых делах;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими
детьми и взрослыми;
знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
сформированность первоначальных профессиональных намерений и
интересов;
общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры:
ценностное отношение к прекрасному;
158
понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе
и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
представление об искусстве народов России;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества;
опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Мониторинг эффективности реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательной организацией Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательной организацией Программы воспитания и социализации
обучающихся выступают:
Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательной деятельности.
Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей в
образовательную деятельность.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательной организацией Программы воспитания и социализации обучающихся:
принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных элементов общего процесса воспитания и социализации
обучающихся;
принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательной организации на изучение процесса воспитания
и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития —
социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
принцип объективности предполагает формализованность оценки и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов,
предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной
компетентности специалистов в процессе исследования;
принцип детерминизма указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние
различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и
социализацию обучающихся;
принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
159
Образовательная организация соблюдает моральные и правовые нормы исследования,
создает условия для проведения мониторинга эффективности реализации программы
воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации
обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда
специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательной организации по
воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации
обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что
создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов;
беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения
сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров воспитания и социализации обучающихся.
Следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод
исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических
методов исследования, направленных на оценку эффективности работы школы по
воспитанию и социализации обучающихся.
Целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности.
160
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Контрольный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательной
организацией основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований после реализации образовательной организацией
Программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и
социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования Таким образом, при описании динамики процесса
воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся:
Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательной организации.
Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательную и воспитательную деятельность.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Положительная динамика— увеличение значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования;
Устойчивость исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования.
При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков,
в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным
нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности,
формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический
161
климат в учебной организации могут стать причиной инертности положительной динамики и
появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении Образовательной программы.
Программы коррекционной работы среднего общего образования и основного общего
образования являются преемственными. Программа коррекционной работы среднего общего
образования обеспечивает:
—
создание в общеобразовательной организации специальных условий
воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательной деятельности;
—
дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей
образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Цели программы:
—
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям);
—
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на уровне среднего общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации
в обществе.
Задачи программы:
—
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы среднего общего образования;
—
определение особенностей организации образовательной деятельности и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
162
степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
—
осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии);
—
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой
тьютора образовательного учреждения;
—
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
—
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
—
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
—
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
—
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
—
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы среднего общего образования: программой развития универсальных
учебных действий у обучающихся на уровне среднего общего образования, программой
профессиональной ориентации обучающихся на уровне среднего образования, программой
формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной
деятельности обучающихся.
—
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
—
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
163
—
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
—
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
—
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные организации, формы обучения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные организации, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
—
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной
программы среднего общего образования;
—
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
—
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
—
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
—
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
—
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
—
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития,
успешности освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающаяработа включает:
—
реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного
процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
—
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными потребностями;
164
—
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
—
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
—
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
—
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
—
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
—
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
—
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
—
формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
—
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
—
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых
для всех участников образовательной деятельности;
—
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
—
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
—
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
—
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
—
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
—
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
165
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы МБОУ «Чечеульская СОШ» на уровне среднего
общего
образования
реализует
на
основе
взаимодействии
специалистов
общеобразовательной организации обеспечивает системное сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательной деятельности. Такое взаимодействие включает:
—
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
—
многоаспектный
анализ личностного и
познавательного развития
обучающегося;
—
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие школы с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
—
сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей
образовательной программе среднего общего образования или по индивидуальной
программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.
Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
166
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
—
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
—
психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
образовательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
—
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
—
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и
норм);
—
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми
в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях;
—
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности педагогов, классных руководителей и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных организаций
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы среднего общего образования, коррекции недостатков
167
их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание ставок
педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги- психологи, социальные
педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников школы для
каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива школы. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе
подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательной
организации по вопросам образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Педагогические работники должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательной и реабилитационной
деятельностью.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Содержание работы психолого-педагогической службы
Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого
качества образования и обеспечение нормального развития ребёнка (в соответствии с нормой
развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-медико-педагогического сопровождения являются:
- предупреждение возникновения проблем в развитии ребёнка;
- помощь ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации:
учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального
маршрутов, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со
сверстниками, учителями, родителями (законными представителями);
- психологическое обеспечение образовательных программ.
- Направления работы психологической службы:
- психологическое просвещение всех участников образовательной деятельности;
- психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации;
- помощь в решении индивидуальных проблем участников образовательной
деятельности посредством индивидуальных консультаций;
- индивидуальные и групповые мероприятия по преодолению проблем в обучении,
поведении и социально-психологической адаптации.
- психолого-педагогическое сопровождение предпрофильного и профильного
обучения.
- научно-методическая деятельность.
168
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план МАОУ «СОШ № 6» на 2023/2024 учебный год разработан на основе
нормативно-правовых документов:
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и наукиРоссийской
Федерации от 17.05.2012 № 413 (далее–ФГОС СОО);
Примерной образовательной программы среднего общего образовательного
учреждения(http://fgosreestr.ru/).
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам-образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 №
816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»;
Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, осуществляющими образовательную
деятельность, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 20.05.2020
№ 254;
Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются
к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.06.2016 № 699;
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
28.09.2020 № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
Устава МАОУ «СОШ № 6»;
Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ «СОШ
№ 6» (реализация ФГОС начального, основного и среднего общего образования) (принята
педагогическим советом, протокол № 8 от 11.06.2020)
Учебный план для X и XI классов на основе ФГОС СОО реализует модели
универсального профиля, через индивидуальные учебные планы. Учебный план
устанавливает соотношение между федеральным компонентом и компонентом
образовательной организации.
169
Федеральный компонент учебного плана представляет совокупность базовых
общеобразовательных учебных предметов. Базовые общеобразовательные учебные
предметы - учебные предметы федерального компонента, направленные на завершение
общеобразовательной подготовки обучающихся.
Часы компонента образовательной организации используются для увеличения
количества часов, отведенных на преподавание базовых учебных предметов федерального
компонента; преподавания элективных учебных предметов (курсов).
Среднее общее образование - завершающий уровень школьного образования, призван
обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся,
содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции
предопределяют направленность целей формирования социально грамотной и социально
мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности. Ясно
представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации
выбранного жизненного пути.
Организация образования строится на основе реализации прав обучающихся на выбор
содержания, форм получения образования, исходя из социального заказа обучающихся и
их родителей (законных представителей) и образовательных возможностей школы.
Согласно образовательным запросам учащихся вариативная часть учебного плана
представлена учебными курсами по выбору учащихся (элективные курсы), для проведения
учебных практик и проектно-исследовательской деятельности и т.п.
Они выполняют три основных функции:
1) развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет
поддерживать изучение смежных учебных предметов на углублённом уровне или получать
дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена (в 11 классе);
2) «надстройка» учебного предмета, когда такой дополненный учебный предмет
становится в полной мере углублённым;
3) удовлетворение познавательных интересов учащихся в различных сферах
человеческой деятельности.
Специфика направлений общеобразовательных классов обеспечивается спектром
элективных курсов, преподаваемых за счет часов школьного компонента учебного плана.
При разработке содержания на различных уровнях обучения важным является выбор
приоритетов, основанных на следующих принципиальных установках:
единая основа учебных планов всех уровней школы, т.е. осуществление принципа
преемственности и непрерывности;
возможность оказания образовательных услуг учащимся на основе учета их
склонностей и обеспечивающих дальнейшее развитие и самоопределение личности;
гуманизация образования: ориентация на общечеловеческие ценности,
формирование у школьника установки на здоровый образ жизни, свободного развития
личности.
Режим работы МАОУ «СОШ № 6»
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным
графиком.
В соответствии с Уставом МАОУ «СОШ № 6» устанавливается продолжительность
учебного года 34 учебных недель для 10-11 классов (не включая летний экзаменационный
период в 11 классе и проведение учебных сборов по основам военной службы в 10 классе).
170
Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30 календарных дней,
летом не менее 8 недель. Учебный план среднего общего образования МАОУ «СОШ № 6»
рассчитан на 2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего
общего образования при 6-дневной учебной неделе.
Учебный год делится на 2 полугодия, по итогам которых в 10-11 классах выставляются
отметки за текущее освоение образовательных программ.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным
требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и составляет в 1011 классах 37 часов в неделю.
Изучение учебных предметов федерального
компонента
государственных
образовательных стандартов организуется с использованием учебных пособий, входящих в
федеральный перечень учебников на текущий учебный год.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для
обучающихся 10-11 классов не более 7 уроков
Продолжительность урока в 10-11 классах составляет 45 минут. Продолжительность
перемен между уроками составляет 10-20 минут.
Обучение осуществляется в первую смену.
Формы и сроки промежуточной аттестации обучающихся
Освоение образовательной программы, в том числе отдельных модулей или всего объема
учебного предмета, элективного курса, образовательной программы сопровождается
аттестацией обучающихся, проводимой в порядке, установленным в соответствии со статьей
58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 272 ФЗ.
Формы промежуточной аттестации определяются Учебным планом, порядок установлен
локальным актом МАОУ «СОШ № 6» «Положение о формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Текущей аттестации подлежат все учащиеся 10-11 классов. Форму текущей аттестации
и порядок ее проведения определяет учитель с учетом контингента обучающихся,
содержание учебного материала и используемых им образовательных технологий. Текущая
аттестация может проводиться как письменно, так и устно по всем предметам учебного
плана по 5-балльной шкале. Контрольно-измерительные материалы для проведения всех
форм промежуточной аттестации учащихся разрабатываются учителями в соответствии с
государственным стандартом общего образования, согласовываются с МО.
При разработке контрольно-измерительных материалов должны учитываться специфика
и учебного предмета, временные ограничения, связанные с возрастными особенностями
обучающихся: 10-11 классы – не более 240 минут.
В графике текущего контроля предусматривается не более одного вида контроля в день
для каждого учащегося, не менее одного дня для подготовки к следующему контролю.
Утвержденный график текущего контроля промежуточной аттестации доводится до
сведения педагогов, учащихся и их родителей (законных представителей) не позднее, чем за
две недели до начала аттестации.
Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной
программой. Промежуточная аттестация в 10-11 классах определяется по итогам полугодия.
171
Промежуточная аттестация обучающихся по итогам года определяется как среднее
арифметическое (полугодовых) отметок по правилам математического округления.
Освоение в образовательной организации основных общеобразовательных программ
среднего общего образования завершается обязательной государственной итоговой
аттестацией учащихся. К государственной итоговой аттестации в 11 классе допускаются
обучающиеся, успешно прошедшие промежуточную аттестацию, включая «зачет» за
итоговое сочинение (изложение) в 11 классе.
Порядок проведения итогового сочинения (изложения), как условия допуска к
государственной итоговой аттестации для обучающихся 11 классов, определяется
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Плановые административные контрольные работы проводятся с целью определения
уровня сформированности знаний, умений, навыков и метапредметных умений учащихся
данного класса. Внеплановая административная контрольная работа в конкретном классе
проводится администрацией школы при возникновении конфликтных ситуаций между
участниками образовательных отношений (учителями, обучающимися и их родителями).
Учебный план состоит из нескольких блоков, в рамках которых выделены обязательные
учебные предметы, изучаемые на базовом или углубленном уровне, и предметы по выбору
учащихся. Первый блок - Обязательные предметы (выбор обучения на базовом или
углубленном уровне) Обязательными для изучения всеми учащимися старшей школы
являются 12 учебных предметов, которые изучаются на базовом или углубленном уровнях
по выбору учащихся. Русский язык, с учетом специфики школы, изучается только на
углубленном уровне.
1. Русский язык (углубленный уровень);
2. Литература (базовый уровень);
3. Родной язык (базовый уровень);
4. Иностранный язык (английский) (базовый и углубленный уровни);
5. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия (базовый уровень);
6. История (базовый уровень);
7. Обществознание (базовый уровень);
8. География (базовый уровень);
9. Один предмет из предметной области «Естествознание» (базовый или углубленный
уровень);
10.Астрономия (базовый уровень);
11.Физическая культура (базовый уровень);
12.Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень).
Обязательным является выполнение индивидуального проекта по одному из предметов,
изучаемых обучающимся на углубленном уровне.
Второй блок - «Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
«Дополнительные ‘учебные предметы на базовом уровне по выбору учащихся». Из этого
блока можно выбирать (или не выбирать) учебный предмет и уровень его изучения (базовый
или углубленный). Этот блок представлен предметами из различных предметных областей:
Второй иностранный язык - немецкий, Право, Экономика, Информатика.
Третий блок — Дополнительные курсы по выбору учащихся (элективные курсы)
Дополнительные курсы в школе: «Проектная деятельность»; «Английская грамматика»,
172
«Практикум по литературе» «Практикум по истории» «Практикум по химии», «Практикум
по математике», «Практикум по обществознанию», «Практикум по физике», «Практикум по
биологии», «Программирование».
Предметы этой части учебного плана обеспечивают удовлетворение индивидуальных
запросов учащихся; развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы; развитие навыков самообразования и
самопроектирования; углубление, расширение, систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности, готовность и способность использовать предметные
знания и умения в практической деятельности в повседневной жизни. Все предметы по
выбору создают условия для развития личностных качеств, мотивационных установок,
совершенствования метапредметных умений, дополнительной ориентации для выбора вида
профессиональной деятельности.
Учебный курс «Проектная и исследовательская деятельность» имеет целью обеспечить
подготовку учащихся к созданию и защите индивидуального проекта или исследования,
усовершенствовать навыки формулировки проблем, гипотез, целей и задач
исследовательской и проектной деятельности; навыки поиска и обработки научной
информации; оформления и представления индивидуальной научной работы.
Учебный курс «Английская грамматика» является дополнением к углубленному уровню
изучения иностранного языка, направлен на совершенствование навыка письменной речи
через взаимодействие с носителями изучаемого языка, представителями других стран с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Курс «Практикум по химии» позволяет дополнительно к углубленному курсу химии
овладеть методами проведения химических экспериментов, описания, анализа и оценки
результатов, использовать методы научного познания при решении практических задач.
Учебный курс «Практикум по математике» позволяет дополнительно к базовому или
углубленному уровню актуализировать различные способы решения текстовых задач,
совершенствовать логическое мышление.
Курс «Практикум по физике» позволяет дополнительно к базовому или углубленному
курсу физики познать принципы работы и характеристики приборов и устройств,
исследовать различные физические явления.
Курс «Практикум по биологии» позволяет дополнительно к углубленному курсу
биологии использовать методы научного познания в учебных биологических исследованиях,
проводить и анализировать результаты экспериментов по изучению биологических объектов
и явлений.
Курс «Практикум по обществознанию» позволяет дополнительно к базовому курсу
развивать навыки оценивания социальной информации, объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов в современном обществе.
Учебный курс «Программирование» позволяет дополнительно к углубленному курсу
информатики самостоятельно составлять, отлаживать, тестировать и документировать
программы для обработки числовой и текстовой информации.
Все элективные курсы имеют программу и обеспечены учебниками и (или) учебными
пособиями. На элективных курсах возможно использование электронных учебных пособий,
которые предлагаются издательствами (при соблюдении лицензионных требований к
приобретению такой продукции). Система оценивания элективного курса определяется
рабочей программой учителя. Балльная система оценивания не используется
173
Данный учебный план универсального профиля является основанием для составления
учащимися 10-х и 11-х классов индивидуальных учебных планов.
ИУП - это совокупность учебных предметов (базовых, углубленных и элективных
курсов), выбранных для изучения в 10-м или 11-м классе с учетом образовательных
потребностей и профессиональных перспектив.
Учебный план школы для средней школы ориентирован на 2-летний нормативный срок
освоения образовательной программы среднего общего образования.
Режим работы школы и при реализации основной образовательной программы среднего
общего образования строится на основе шестидневной учебной недели. Недельная нагрузка
при 6- дневной учебной неделе: 10-11 класс — 37 часов.
Продолжительность учебного года на уровне среднего общего образования составляет
35 недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Продолжительность урока составляет 45
минут. При проведении занятий по иностранному языку, второму иностранному языку,
информатике, а также по физике и химии (во время проведения практических занятий)
осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце каждого полугодия и в конце каждого
учебного года по всем учебным предметам, входящим в индивидуальный план учащегося.
Основным объектом оценки в ходе промежуточной аттестации являются предметные и
метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования.
Промежуточная аттестация в 10-11 классах может проводиться в следующих формах:
- комплексная контрольная работа;
- итоговая контрольная работа предметного характера;
- сочинение или изложение с творческим заданием;
- тестирование;
- устный зачет;
- защита проектной или исследовательской работы.
Обязательным элементом промежуточной аттестации является публичная защита
индивидуального проекта по определенному (по выбору) учебному предмету или
предметной области, в ходе которой осуществляется оценка уровня сформированности
метапредметных умений учащегося.
Любая форма промежуточной аттестации осуществляется с использованием учебнопознавательных и учебно-практических задач, требующих применения знаний, предметных
и метапредеметных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется по трем направлениям:
защита проекта;
оценка уровня ИКТ-компетентности с применение компьютера.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного и внешнего мониторингов.
174
Дифференциация содержания с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся в рамках достижения планируемых результатов основной образовательной
программы среднего общего образования осуществляется во внеурочной деятельности.
Формы промежуточной аттестации представлены в таблице
Классы Предмет
Форма аттестации
10-11 русский язык
тест в формате ЕГЭ
10-11 литература
сочинение
10-11 алгебра и начала математического итоговая контрольная работа
анализа
10-11 геометрия
итоговая контрольная работа
итоговый тест, включающий 2 части: устную
10-11 иностранный язык (английский)
и
письменную, в 11-ВПР
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
история
обществознание
физика
химия
география
биология
информатика
физическая культура
итоговая контрольная работа, в 11 кл -ВПР
итоговая контрольная работа
итоговая контрольная работа
итоговая контрольная работа
итоговая контрольная работа, в 11кл-ВПР
итоговая контрольная работа, в 11кл-ВПР
итоговая контрольная работа
тест на выполнение учебных нормативов (на
силовые качества, на скоростно-силовые
качества, бег на выносливость)
175
Недельный учебный план в соответствии с требованиями ФГОС СОО
Универсальный профиль 11 А
Учебный план МАОУ «СОШ № 6» на 2023-2024 уч.год
Предметная область
Учебный предмет
Уровень изучения
Количество
часов
1.Обязательные предметы (выбор обучения на базовом или углубленном уровне)
Русский язык и
Углубленный
3/3
1.Русский язык
литература
Базовый
4/4
2.Литература
Родной язык и родная 3.Родной язык (русский) Базовый
1/1
литература
Иностранный язык
4. Иностранный язык
Базовый
3/3
(Английский)
Углубленный
5/5
Математика и
Базовый
5/5
5. Математика
информатика
(включая алгебру и
начала
математического
анализа, геометрию)
Общественные науки 6.История
Базовый
2/2
Базовый
2/2
7. Обществознание
Базовый
1/1
8. География
Биология
Базовый
1/1
9.Естественные
науки (не менее
Биология
Углубленный
3/3
одного предмета на Химия
Углубленный
3/3
выбор)
Физика
Углубленный
4/4
Базовый
10.Астрономия*
0/1
Физическая культура, 11.Физическая культура Базовый
3/3
экология и основы
1/1
12.Основы безопасности Базовый
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Предмет по выбору 13.Индивидуальный
(обязательно)
Предмет по
проект
выбору
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика и
Базовый
Информатика
1/1
информатика
Общественные науки Право
Базовый
2/0
Экономика
Базовый
0/2
3.Дополнительные курсы по выбору учащихся (элективные курсы)
Проектная деятельность
1/1
Русское правописание: орфография и пунктуация
1/1
Английская грамматика
1/1
Практикум решения задач по химии
1/1
Практикум по математике
2/2
Практикум по обществознанию
1/1
Практикум по физике
1/1
Практикум по биологии
1/1
Программирование
2/2
176
Практикум по истории
Практикум по литературе
Минимальная нагрузка 31 часа в неделю
Максимальная нагрузка 37 часов в неделю
2/2
2/2
*- изучение учебного предмета, курса с использованием дистанционных образовательных технологий
на платформе ИРО Свердловской области http://elearn.irro.ru/
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основнаяобразовательная программа (цели,
задачи, планируемые результаты,содержание и организация образовательной еятельности
при получениисреднего общего образования).
В соответствии с планом внеурочной деятельности созданы условия дляполучения
образования всеми учащимися, в том числе одареннымидетьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности среднего общего образования представлен
системными и несистемными занятиями внеурочной деятельности. Системные занятия
проводятся с четко фиксируемой периодичностью и в установленное время (в определенные
дни недели и часы) в соответствии с расписанием занятий внеурочной деятельности.
Несистемные занятия внеурочной деятельности представлены большим количеством
нерегулярных дел, событий, акций, мероприятий в рамках реализации плана воспитательной
работы школы и программы развития классных коллективов (план воспитательных
мероприятий класса). Это экскурсии, спортивные соревнования, праздники, семейные
гостиные, встречи с интересными людьми, литературные гостиные, социальные и
исследовательские проекты, подготовка к олимпиадам, конкурсам, конференциям ,
мероприятия в рамках предметных недель и т.д.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два годаобучения на
этапе средней школы составляет не более 700 часов. Величинунедельной образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочнуюдеятельность, определяют за пределами количества
часов, отведенных наосвоение обучающимися учебного плана. Для недопущения
перегрузкиучащихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемойчерез
внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочнаяеятельность в каникулярное
время может реализовываться в рамкахтематических образовательных программ (лагерь с
дневным пребыванием набазе общеобразовательной организации или на базе загородных
детскихцентров, в туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение
годанеравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективныхдел (в
рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательныхмероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объемвремени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
177
На курсы внеурочной деятельности по выбору учащихся еженедельнорасходуется до
4 часов, на организационное обеспечение учебнойдеятельности, на обеспечение
благополучия учащегося еженедельно до 1часа.В зависимости от задач на каждом этапе
реализации образовательнойпрограммы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, можетизменяться. В 10-м классе для обеспечения адаптации обучающихся
кизменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11-мклассе.
Внеурочная деятельность для учащихся 10 класса осуществляется в соответствии с
учебным планом и расписанием занятий. Количество часов в неделю составляет не более 10
часов. Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 45 минут. Начало
занятий внеурочной деятельности, осуществляется с понедельника по субботу во
вторую половину дня по окончании учебного процесса, в соответствии с расписанием.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- общеинтеллектуальное;
- социальное;
- общекультурное.
Внеурочная деятельностьреализуется через такие формы, как экскурсии, кружки,
секции, конференции, олимпиады, соревнования, конкурсы, фестивали, поисковые и
научные исследования, общественно-полезные практики.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления (Совет старшеклассников
«Слозвездие»), участия в детско-юношеских общественных объединениях (отряд волонтёров
«Доброе сердце», Слёт волонтёрских отрядов «Мы вместе!»,«РДШ») созданных в школе и за
ее пределами;
через приобщение учащихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций (акции: «Подарок ветерану», «Собери ребёнка в школу», «Новогодний подарок
для друга из детского дома», «Красная ленточка», «Всемирный день здоровья. Зарядка для
всех»,«Георгиевская ленточка»,«День инвалида», «Доброволец Урала»);
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, посёлка, в ходе партнерства с общественными
организациями и объединениями (акции: «Чистый посёлок», «Уроки добра», конкурс
экологических роликов «Дай Земле шанс!»,«Марш парков 2019»);
через проектную деятельность (проект по профориентации «Билет в будущее»,
«ПроеКТОриЯ», «Навигатор абитуриента», Мультимедийный парк России «Россия – моя
история»);
курсы
внеурочной
деятельности
по
выбору
учащихся:«Практическое
обществознание»,«Химия.
За
страницами
учебника»,
«Профессиональное
самоопределение»,Волонтёрская деятельность, Спортивная секция «Баскетбол».
№
Учебный план внеурочной деятельности 10 класс.
Системные занятия.
Название занятия
Направление
Количество
часов за год
Жизнь ученических сообществ
178
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
Школьное самоуправление
Социальное
Проект «Развитие школьного ученического
самоуправления «Созвездие»
Волонтерский отряд «Доброе сердце»
Социальное
Проект
волонтёрского
движения
в
школе«Доброе сердце»
«РДШ»
Социальное
Проект "Я гражданин. Я патриот своей
родины"
Акции: «Подарок ветерану», «Собери Духовно -нравственное
ребёнка в школу», «Новогодний подарок для
друга из детского дома», «Красная
ленточка», «Капля жизни»,«Всемирный день
здоровья. Зарядка для всех», «Георгиевская
ленточка», «День инвалида», «Доброволец
Урала»,
«Чистый
посёлок»,
«Уроки
добра»,«Сохраним планету от мусора»
Проектная деятельность
Проект «Ступени к будущей профессии»
Социальное
Индивидуальный учебный проект
Социальное
Проект по профориентации «Билет в Социальное
будущее»: Чемпионат сквозных рабочих
профессий
«Марш парков 2019»
Духовно -нравственное
«ПроеКТОриЯ»
Социальное
«Навигатор абитуриента»
Социальное
Мультимедийный парк России «Россия – Духовно -нравственное
моя история»
Экскурсии
на
предприятия Духовно -нравственное
«Профессиональные пробы»
Внеурочные занятия по предметам школьной программы
«Практическое обществознание»,
Общеинтеллектуальное
«Химия. За страницами учебника»,
Общеинтеллектуальное
«Профессиональное самоопределение»,
Общеинтеллектуальное
«Баскетбол».
Спортивно
оздоровительное
Итого
17
35
17
17
5
17
17
9
9
9
9
9
35
35
35
70
327
Несистемные (тематические) курсы разрабатываются из расчета общего количества
часов в год, определенного на их изучение планом внеурочной деятельности.
Образовательная нагрузка несистемных (тематических) курсов распределяется в рамках
четвертей. Для оптимизации занятий внеурочной деятельности и с учѐтом требований норм
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» эти занятия отсутствуют в
сетке расписания занятий внеурочной деятельности. В журнале указывается количество
часов, затраченных на проведение каждого занятия.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
учащегося в таких сферах, как:
- отношение учащихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и
самосовершенствованию ( «дни здоровья», месячник профилактики употребления ПАВ, и
др.);
179
- отношение учащихся к России как к Родине (Отечеству) (месячник патриотического
воспитания, дни воинской славы, военно-спортивная игра «Зарница» и др.);
- отношения учащихся с окружающими людьми (театрализованные представления,
спектакли, дни самоуправления и др.);
- отношение учащихся к семье и родителям (день семьи, выставки семейного творчества
ДПИ и др.);
- отношение учащихся к закону, государству и к гражданскому обществу (дни правовых
знаний, день Конституции, и др.);
- отношение учащихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
(день Земли, экскурсии в музеи, на выставки, день толерантности и др.);
- трудовые и социально-экономические отношения (дежурство по школе, классу,
трудовые десанты, трудовая практика и др.).
Годовой круг традиционных дел школьного коллектива предполагает коллективнотворческие делаорганизуемые с активным участием старшеклассников:«Праздник Знаний»,
«День самоуправления», «Праздник осени!», «Новогодний маскарад» «месячник
патриотического воспитания», тематические школьные дискотеки, «День Победы»,
«Последний звонок.».
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом
школы при участии родительской общественности с учетом мнения учащихся. При
подготовке и проведении воспитательных мероприятий предусматривается вовлечение в
активную деятельность максимально большего числа учащихся.
План воспитательных мероприятий школы
Несистемные занятия
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Название
Гражданско-патриотическое воспитание
Программа патриотического воспитания школьников «Воспитание
гражданина России»
День солидарности в борьбе с терроризмом
Походы выходного дня
профилактическое мероприятие «Внимание: дети»
Всероссийский урок мира «Голубь– символ мира и счастья
на земле”
«Кросс нации 2020»
Встреча учащихся 10-11 классов с представителями Пенсионного фонда РФ
Соревнования по баскетболу
Соревнования футболу
Уроки патриотизма, посвященного Дню народного единства
Уроки мужества «Подвиг неизвестного солдата не имеет национальности – это
подвиг во имя человечества»
Классные часы «Главный закон государства. Что я знаю о Конституции 12
декабря
День героев Отечества 09 декабря
Месячник гражданско-патриотического воспитания
Военизированная игра «Зарница»
Уроки мужества, посвящённые Дню защитника Отечества
Классные часы: «Завод Уралмаш – «Всё для фронта!», «И танки наши быстры»
Тематические мероприятия, посвящённые Дню воссоединения Крыма с Россией
Количеств
о часов в
год
10
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
2
180
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
«Уроки Холокоста - путь к толерантности»
Международныйденьзащитыдетей
Час поэзии «Живые строки войны»
Мероприятия, посвященные 75 –летию Победы в ВОВ
Итого:
Правовое воспитание. Профилактика правонарушений
Программа по профилактике правонарушений
«Сделай правильный выбор»
20 ноября – День правовой помощи детям
Цикл мероприятий «Молодежь за здоровый образ жизни».
Международныйденьтолерантности (16 ноября).
Уроки толерантности
Международныйденьотказа от курения.
Встречаучащихсяс работникамипрокуратуры, судебныхи
правоохранительныхорганов«Чтотакое социальныенормы»
Анкетирование. Уровень информированности и отношения подростков к
алкоголю и наркотическим веществам.
Диагностика по профориентации
1 декабря – день борьбы со СПИДом. «Формула здоровья».
Акции «Молодежь против наркотиков», «Молодежь без пива» - в рамках
Всемирного дня борьбы со СПИДом
Ученическая конференция по формирование состава Совета старшеклассников
Итого:
Социальная активность
Месячник, посвящённый Дню пенсионера
конкурса «Ученик года»
Тематический урок информатики в рамках Всероссийской акции «Час кода»
Конференция для старшеклассников «Влияние алкоголя на организм человека.
Социальные последствия употребления алкоголя».
Итого:
Художественно-эстетическое
Проект "Сказочный мир театра" (2019г)
Праздничная программа для педагогов «С любовью к Вам, Учителя!»
Праздник осени «Танцевальный марафон»
Конкурс детского и юношеского эстрадного творчества «Уральские звёздочки»
Праздничная программа, посвященная Дню матери
Шоу-игра «Тинейджер-Лидер»
Экологическое
Проведение субботников «Привел в порядок себя – приведи в порядок
планету!»
Конкурс рисунков «Зеленая планета глазами детей»
Фотоконкурс «Запечатли волшебный миг природы»
Итого:
Комплексная безопасность
Месячник ГО и ЧС по подготовке населения в области защиты от
чрезвычайных ситуаций
Месячник ГО и ЧС по подготовке населения в области защиты от
чрезвычайных ситуаций
Урок безопасности школьников в сети Интернет
«Угроза экстремизма»
Итого:
1
2
1
5
43
10
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
22
3
1
1
1
6
3
1
1
1
1
1
1
1
1
11
5
2
1
1
9
181
Сохранение и укрепление здоровья учащихся. Мероприятия по пропаганде здорового образа
жизни
50
Программа «Здоровое питание»
3
Программа«Здоровье. Здоровый образ жизни»
51
10
по сохранению и укреплению здоровья учащихся
52
«Областной день трезвости»: классные часы «Здоровый образ жизни»
1
53
Неделя безопасности дорожного движения. Безопасное поведение на дороге в
2
осенний период – инструктаж перед каникулами
54
Урокздоровья«Мывыбираем здоровуюжизнь!»
1
55
Всемирныйденьздоровья«Здоровье должно бытьумным!»
1
Итого:
18
Спортивные мероприятия
56
Туристическая эстафета «Школа безопасности -2019»
1
57
Всероссийский день бега «Кросс наций -2019»
1
58
Футбольный марафон «Футбольная страна»
1
59
Всероссийские соревнования по баскетболу среди команд образовательных
1
организаций
60
«День снега» (зимние виды спортивных игр, соревнований)
1
61
Открытое областное соревнование «Героическая эстафета»
1
62
Военизированная эстафета «А ну-ка парни», посвящённая Дню защитника
1
Отечества
63
«Лыжня России-2020 года»
1
64
«Школа безопасности 2019». Областное первенство
1
65
Первенство школы по баскетболу (юноши и девушки)
1
Всероссийские соревнования по волейболу «Серебряный мяч» среди команд
66
1
общеобразовательных организаций
67
Первенство школы по волейболу (юноши и девушки).
1
68
Баскетбол: мальчики, девушки
1
69
Легкоатлетическая эстафета «Огни Рефта»
1
Итого:
14
Интеллектуальное
70
Программа «Одарённые дети»
5
71
Всероссийская олимпиада школьников (школьный этап)
1
72
Всероссийская олимпиада школьников (муниципальный этап)
1
Муниципальная научно-практическая конференция
73
1
«Мы-уральцы!»
74
Конкурс детского и юношеского литературного конкурса «Серебряное
1
пёрышко»
75
«Открытый микрофон», чтение стихов
1
Итого:
10
Всего:
133
Показатели деятельности педагогов по реализации модели внеурочной деятельности:
1. Результаты промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (итоги учебного года);
2. Проектная деятельность учащихся;
3. Участие учащихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п. вне школы;
4. Количество учащихся, задействованных в общешкольных и внешкольных мероприятиях;
5. Посещаемость занятий, курсов;
6.Количество учащихся, с которыми произошел случай травматизма во время
образовательного процесса;
182
7. Участие родителей в мероприятиях;
8. Наличие благодарностей, грамот;
9. Наличие рабочей программы курса внеурочной деятельности и ее соответствие
предъявляемым требованиям
10. Ведение аналитической деятельности своей внеурочной работы с учащимися
(отслеживание результатов, коррекция своей деятельности);
11. Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения;
12. Удовлетворенность учащихся и их родителей выбранным курсов внеурочной
деятельности;
13. Презентация опыта на различных уровнях.
3.3. Условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Соблюдение требований к регламентации прав
образовательного процесса, представленных в таблице:
Родители
имеют право на:
информирование
о
существующих образовательных
программах,
о
содержании
образовательной
программы
школы, о результатах выполнения
образовательной
программы
школой в целом и конкретно своим
ребенком;
внесение
предложений,
касающихся
изменений
образовательной программы;
участие в определении
индивидуального образовательного
маршрута для своего ребенка;
консультативную помощь;
апелляцию
в
случае
несогласия
с
оценкой
образовательных достижений
несут ответственность за:
- создание
благоприятных
условий для выполнения домашней
работы;
- обеспечение
ребенка
средствами
для
успешного
обучения
и
воспитания
(спортивной формой);
- ликвидацию академических
задолженностей;
- совместный
контрольобучения ребенка;
- ущерб,
причиненный
и
Ученики
- выбор программы элективных
курсов, участия во внешкольных
делах класса, школы;
- честную
и
объективную
оценку
результатов
образовательной деятельности;
- собственную оценку своих
достижений и затруднений;
- дополнительное время для
освоения трудного материала;
- обеспечение
учебными
пособиями
и
другими
средствами обучения;
- социально-психологопедагогическую поддержку;
- комфортные
условия
обучения;
- открытость
оценки
результатов их образовательной
деятельности
- работа
в
органах
самоуправления
обязаны:
- овладеть принятыми в
школе правилами поведения;
- иметь
необходимые
учебные
пособия,
принадлежности для работы;
- уважать
права
всех
членов школьного коллектива;
- соблюдать
правила
поведения для учащихся
обязанностей
участников
Учителя
- выбор учебных пособий;
- информационное
и
методическое обеспечение;
- выбор образовательных
технологий;
- повышение
квалификации;
- поддержку деятельности
родителями
и
администрацией
- соблюдать
права
учащихся и родителей;
- создавать
условия,
гарантирующие
возможность
успешной
образовательной
деятельности
всем
учащимся;
- соблюдать
нормы
выставления оценок;
- систематически
информировать родителей о
183
МАОУ «СОШ № 6» по вине
ученика
(материальную
ответственность
согласно
Гражданскому кодексу РФ)
3.3.1.Требования
к
достижениях и проблемах
детей;
- анализировать
свою
педагогическую
деятельность на основе
изучения
результатов
учебной
деятельности
учащихся;
- повышать
профессиональную
компетентность
кадровым
условиям
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования
В контексте подготовки к введению ФГОС на базе школы специалистамиучебного
центра «Профи» были проведены курсы по программе «Организация образовательной
деятельности в старшей школе на основе индивидуальных учебных планов (в соответствии с
ФГОС СОО)» (24 часа), а также учителя обучались попрограмме «Проектирование и
реализация электронных курсов дистанционного обучения» ( 40 часов) с целью повышения
ИКТ – компетентности у учителей в контексте ФГОС нового поколения, на базе ИРО СО.
Ожидаемый результат повышения квалификации —профессиональная
готовность работников образования к реализацииФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования всистему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основнойобразовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации,а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическимиресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательной организации квведению ФГОС
среднего общего образования является создание системыметодической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельностипедагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
Требования к условиям реализации основной образовательнойпрограммы основного
общего образования характеризуют также финансовые,материально-технические и иные
условия реализации требований крезультатам освоения основной образовательной
программы среднего общегообразования. Результатом реализации указанных требований
будет созданиеобразовательной среды:
обеспечивающей достижение целей среднего общего образования, еговысокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, ихродителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического исоциального
здоровья обучающихся;
184
преемственной по отношению к основному общему образованию иучитывающей
особенности организации основного общего образования,а также специфику
возрастного психофизического развитияобучающихся на данной ступени общего
образования.
Условия реализации основной образовательной программы среднегообщего
образования должны обеспечивать для участников образовательногопроцесса возможность:
достижения планируемых результатов освоения основнойобразовательной
программы среднего общего образования всемиобучающимся, в том числе
обучающимися с ограниченнымивозможностями здоровья и инвалидами;
развития личности, способностей, удовлетворения познавательныхинтересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных италантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности,социальной практики,
общественно-полезной деятельности, системукружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностейучреждений дополнительного образования детей,
культуры и спорта;
овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющимиоснову
дальнейшего успешного образования и ориентации в мирепрофессий;
формирования социальных ценностей обучающихся, основ ихгражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования иреализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,обеспечения
их
эффективной самостоятельной работы при поддержкепедагогических работников и
тьюторов;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),педагогических
работников и общественности в проектировании иразвитии основной
образовательной программы среднего общегообразования и условий ее реализации;
организации
сетевого
взаимодействия
общеобразовательныхучреждений,
направленного на повышение эффективностиобразовательного процесса;
включения обучающихся в процессы преобразования социальной средынаселенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опытасоциальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной,общественной,
проектно-исследовательской
и
художественнойдеятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыковздорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образажизни;
использования в образовательном процессе современныхобразовательных
технологий деятельностного типа;
обновления содержания основной образовательной программы среднегообщего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствиис динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся и ихродителей (законных
представителей) с учетом особенностей развитиясубъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческогопотенциала
педагогических и руководящих работников образовательногоучреждения,
185
повышения их профессиональной, коммуникативной,информационной и правовой
компетентности;
эффективного управления образовательным учреждением сиспользованием
информационно-коммуникационных
технологий,современных
механизмов
финансирования.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы среднего общего образования включают:
укомплектованность образовательного учреждения педагогическими,руководящими
и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работниковобразовательного
учреждения;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работниковобразовательного
учреждения,
реализующего
образовательную
программусреднего общего образования.
МАОУ «СОШ № 6» укомплектован квалифицированными кадрами.
Уровень
квалификации
работников
соответствует
квалификационнымхарактеристикам
по
соответствующей
должности,
а
для
педагогическихработников– также квалификационной категории.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников,реализующих
основную
образовательную
программу
среднего
общегообразования,
обеспечивает
освоение
ими
дополнительных
профессиональныхобразовательных программ в объеме не менее 108 часов и не реже одного
разав пять лет, в том числе с использованием дистанционных образовательныхтехнологий.
В системе образования созданы условия для:
• комплексного взаимодействия образовательных учреждений,обеспечивающего
возможность восполнения недостающих кадровыхресурсов;
• оказания постоянной научно-теоретической, методической иинформационной
поддержки педагогических работников, по вопросамреализации основной образовательной
программы среднего общегообразования, использования инновационного опыта
другихобразовательных учреждений, проведения комплексных
мониторинговых
исследований
результатов
образовательного
процессаи
эффективности инноваций.
Сведения о педагогических работниках
(включая административных и других работников,
ведущих педагогическую деятельность)
Показатель
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
Всего педагогических работников (количество человек)
Из них внешних совместителей всего
Образовательный
Высшее образование
уровень
Незаконченное высшее образование
педагогических
Средне-специальное образование
работников
(педагогическое)
Средне-специальное образование
Прошли курсы повышения квалификации за последние 5 лет
Количество
человек
%
100 %
56
1
51
1
3
91 %
2%
5%
1
47
2%
84 %
186
Имеют
квалификационную
категорию
Всего
Высшую
Первую
СЗД
Состав
учитель
педагогического
Социальный педагог
коллектива по
Учитель-логопед
должностям
Педагог-организатор
Педагог допобразования
Педагог-психолог
Педагог-юиблиотекарь
Состав
1-5 лет
педагогического
5-10 лет
коллектива по
11-20 лет
стажу работы
Свыше 20 лет
Количество работающих пенсионеров по возрасту
Ветеран труда
Ветеран труда Свердловской области
Награждены Почетной грамотой Министерства общего и
профессионального образования Свердловской области
46
11
32
3
43
1
1
1
3
1
1
3
5
14
34
12
9
3
19
90 %
22 %
63 %
5%
84 %
2%
2%
2%
6%
2%
2%
5%
9%
25 %
61 %
21 %
16 %
5%
34 %
3.3.2. Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программысреднего
общего образования осуществляется, исходя из расходныхобязательств на основе
государственного (муниципального) заданияучредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательныхуслуг в соответствии с требованиями Стандарта
Фининсово-экономические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования:
обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получениебесплатного
среднего общего образования;
обеспечивают возможность исполнения требований Стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части основнойобразовательной программы
среднего общего образования и части,формируемой участниками образовательного
процесса, включаявнеурочную деятельность;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализацииосновной
образовательной программы среднего общего образования, атакже механизм их
формирования.
Расходование бюджета предусматривает возможность обеспечения расходов на
оплату труда работников, на учебно-методическое и информационное обеспечение, на
повышение квалификации, аттестацию, затраты на приобретение расходных материалов,
хозяйственные расходы. Для повышения качества реализации образовательной программы
школа привлекает в порядке, установленном законодательством РФ, дополнительные
финансовые средства арендной платы. Данные финансовые условияобеспечивают
необходимое качество реализации образовательной программы и эффективно стимулируют
его повышение.
187
3.3.3.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основнойобразовательной программы
среднего общего образованияобеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартомтребований к
результатам освоения основной образовательной программысреднего общего образования;
2) соблюдение:
• санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требованияк
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловомурежиму, размещению и
архитектурным особенностям зданияобразовательного учреждения, его территории,
отдельным помещениям,средствам обучения, учебному оборудованию;
• требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,санузлов,
мест личной гигиены);
• требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебныхкабинетах) и
лабораториях рабочих мест учителя и каждогообучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха;административных кабинетов(помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения иприготовления пищи;
• строительных норм и правил;
• требований пожарной и электробезопасности;
•
требований
охраны
здоровья
обучающихся
и
охраны
труда
работниковобразовательных учреждений;
• требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
• требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожнойсети и
технических средств организации дорожного движения в местахрасположения
общеобразовательных учреждений;
• требований к организации безопасной эксплуатации спортивныхсооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого вобщеобразовательных
учреждениях;
• своевременных сроков и необходимых объемов текущего икапитального ремонта;
3)
архитектурную
доступность
(возможность
для
беспрепятственного
доступаобучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов кобъектам
инфраструктуры образовательного учреждения).
Здание,
набор
и
размещение
помещений
для
осуществления
образовательногопроцесса,
активной
деятельности,
отдыха,
питания
и
медицинскогообслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно –
тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон дляиндивидуальных
занятий обеспечивают возможность безопасной икомфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности длявсех участников образовательного процесса.
Имеются также необходимые для обеспечения образовательной (в том числедетей
инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья),административной и
хозяйственной деятельности:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местамиобучающихся и
педагогических работников, лекционные аудитории;
188
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектнойдеятельностью,
моделированием и техническим творчеством(лаборатории и мастерские), музыкой,
хореографией и изобразительнымискусством;
• лингафонный кабинет, обеспечивающий изучение иностранныхязыков;
• информационно-библиотечный центр с рабочими зонами,оборудованными
читальнымзалом и книгохранилищами,обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
• актовые зал, спортивные сооружения (комплексы,залы, стадион, спортивные
площадки, тиры, оснащенныеигровым, спортивным оборудованием и инвентарем);
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения иприготовления пищи,
обеспечивающие возможность организациикачественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• помещениям для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащенные необходимымоборудованием, в
том числе для организации учебного процесса сдетьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностямиздоровья;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
• полные комплекты технического оснащения и оборудования всехпредметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходныематериалы и канцелярские
принадлежности (бумага для ручного имашинного письма, картриджи, инструменты письма
(в тетрадях и надоске), изобразительного искусства, технологической обработки
иконструирования, химические реактивы, носители цифровойинформации);
• мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательного процессаобеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскуюдеятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе сиспользованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового(электронного) и традиционного измерения,
включая определениеместонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных
ивиртуально-наглядных
моделей
и
коллекций
основных
математическихи
естественнонаучных объектов и явлений;
• художественного творчества с использованием ручных, электрическихи ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити длявязания и ткачества, пластик,
различные краски, глина, дерево,реализации художественно-оформительских и издательских
проектов,натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованиемручных и
электроинструментов, применяемых в избранных дляизучения распространенных
технологиях
(индустриальных,сельскохозяйственных,
технологиях
ведения
дома,
информационных икоммуникационных технологиях), и таких материалов, как
дерево,пластик, металл, бумага, ткань, глина;
• формирования личного опыта применения универсальных учебныхдействий в
экологически ориентированной социальной деятельности,развитие экологического
мышления и экологической культуры;
189
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровымуправлением и
обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
• наблюдений, наглядного представления и анализа данных;использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
• физического развития, систематических занятий физической культуройи спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительныхмероприятиях;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений сприменением
традиционных народных и современных инструментов ицифровых технологий;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованиемигр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской ипроектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
• проектирования и организации своей индивидуальной и групповойдеятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целоми отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационнымресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе,коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительнойтехнике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности учащихся
• планирования учебного процесса, фиксации его динамики,промежуточных и
итоговых результатов;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга иобщения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино-и видеоматериалов,
организации сценической работы,театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием,освещением и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения,
• организации качественного горячего питания, медицинскогообслуживания и отдыха
обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
3.3.4.Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основнойобразовательной программы
среднего общего образования должныобеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательногопроцесса по
отношению к уровню среднего общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, втом числе
особенности перехода из младшего школьного возраста вподростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентностиобучающихся,
педагогических и административных работников,родительской общественности;
190
вариативность
направлений психолого-педагогического сопровожденияучастников
образовательного процесса (сохранение и укреплениепсихологического здоровья
обучающихся; формирование ценностиздоровья и безопасного образа жизни; развития своей
экологическойкультуры
дифференциация
и
индивидуализация
обучения;
мониторингвозможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержкаодаренных
детей, детей с особыми образовательными потребностями;психолого-педагогическая
поддержка участников олимпиадногодвижения; обеспечение осознанного и ответственного
выбора
дальнейшейпрофессиональной
сферы
деятельности;
формирование
коммуникативныхнавыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка
детскихобъединений, ученического самоуправления и др.);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровожденияучастников
образовательного процесса (профилактика, диагностика,консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа,просвещение, экспертиза и др.).
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализацииосновной
образовательной программы среднего общего образованияявляются:
обеспечение преемственности содержания и форм организацииобразовательного
процесса по отношению к уровню начального общегообразования с учетом специфики
возрастного психофизическогоразвития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшегошкольного возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а такжедиверсификации уровней
психолого-педагогического сопровожденияучастников образовательного процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентностиучастников
образовательного процесса.
ООП среднего общего образования, прежде всего, учитывает возрастныеособенности
подросткового возраста и обеспечивает достижениеобразовательных результатов средней
школы через два ее последовательныхэтапа реализации:
Этап 10-11 классы – этап самоопределения и профилизации.
На
данном
этапе
образования
содержание
ООП
среднего
общего
образованияобеспечивает:
наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия,тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.) спостепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлятьвыбор уровня и характера самостоятельной
работы;
места
социального
экспериментирования,
позволяющего
ощутить
границысобственных возможностей обучающихся;
выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий взаданной
учебной предметной программой области самостоятельности;
организацию системы социальной жизнедеятельности и групповогопроектирования
социальных событий, предоставление обучающимся полядля самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников иразновозрастных группах;
создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов
обучающихся, проявление инициативных действий.
191
Результатом реализации указанных требований является комфортнаяразвивающая
образовательная среда среднего общего образования какбазового условия:
обеспечивающего достижение целей среднего общего образования, еговысокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей(законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитиеи воспитание
обучающихся;
гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического
исоциального здоровья обучающихся;
преемственного по отношению к начальному общему образованию иучитывающей
особенности организации среднего общего образования, атакже специфику возрастного
психофизического развития обучающихся наданной ступени общего образования.
Для
достижения
запланированных
образовательных
результатовосновная
образовательная программа обеспечивает ряд необходимых условий(психологопедагогических, кадровых, материально-технических и иных)прежде всего через занятия
определенными деятельностями:
совместной распределенной учебной деятельностью в личностноориентированных
формах (включающих возможность самостоятельногопланирования и целеполагания,
возможность проявить своюиндивидуальность, выполнять «взрослые» функции –контроля,
оценки,дидактической организации материала и пр.);
совместной распределенной проектной деятельностью, ориентированной
наполучение социально значимого продукта;
исследовательской деятельностью в ее разных формах, в том числеосмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальноеэкспериментирование,
направленное на выстраивание отношений сокружающими людьми, тактики собственного
поведения;
деятельностью управления системными объектами (техническимиобъектами,
группами людьми);
творческой деятельностью (художественное, техническое и другоетворчество),
направленной на самореализацию и самопознание;
спортивной деятельностью, направленной на построение образа себя
исамоизменение;
трудовой деятельностью, направленной на пробу и поиск подростком себя всфере
современных профессий и рынка труда.
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность исвоевременность
формирования новообразований познавательной сферы,качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а такжес адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий иметодик обучения. Объективно необходимое
для подготовки к будущей жизниподростка развитие его социальной взрослости требует и от
родителей(законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания
192
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№
Базовые
компетентности
педагога
1.1
Вера в силы и
возможности
обучающихся
1.2
Интерес к внутреннему
миру обучающихся
1.3
Открытость к
принятию других
позиций, точек зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)
1.4
Общая культура
Характеристики компетентностей
I.Личностные качества
Данная компетентность является выражением
гуманистической позиции педагога. Онаотражает основную
задачу педагога —раскрывать потенциальные
возможностиобучающихся. Данная компетентностьопределяет
позицию педагога в отношении
успехов обучающихся. Вера в силы ивозможности
обучающихся снимаетобвинительную позицию в
отношенииобучающегося, свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и методы,отслеживающие
успешность егодеятельности. Вера в силы и
возможностиученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать, что любить
ребёнка — значит верить в его возможности,
создавать условия для разворачивания этих
сил в образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру обучающихся
предполагает не просто знание их
индивидуальных и возрастных особенностей,
но и выстраивание всей педагогическойдеятельности с опорой
на индивидуальныеособенности обучающихся.
Даннаякомпетентность определяет все аспекты
педагогической деятельности
Открытость к принятию других позиций и
точек зрения предполагает, что педагог не
считает единственно правильной свою точку
зрения. Он интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов гибко
реагировать на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной позиции
Определяет характер и стиль педагогической
Показатели оценки компетентности
Умение создавать ситуацию успеха дляобучающихся;
умение осуществлять грамотное педагогическоеоценивание,
мобилизующее академическую
активность;
умение находить положительные стороны укаждого
обучающегося, строитьобразовательный процесс с опорой на
этистороны, поддерживать позитивные силыразвития;
умение разрабатывать индивидуально-ориентированные
образовательныепроекты
Умение составить устную и письменную
характеристику обучающегося, отражающуюразные аспекты
его внутреннего мира; умениевыяснить индивидуальные
предпочтения(индивидуальные образовательные
потребности), возможности ученика, трудности,с которыми
он сталкивается; умение построить
индивидуализированную образовательнуюпрограмму;
умение показать личностный смыслобучения с учётом
индивидуальных
характеристик внутреннего мира
Убеждённость, что истина может быть не одна;интерес к
мнениям и позициям других;
учёт других точек зрения в процессе
оцениванияобучающихся
Ориентация в основных сферах материальной идуховной
1.5
Эмоциональная
устойчивость
1.6
Позитивная
направленность
напедагогическую
деятельность.
Уверенность в себе
2.1
Умение перевести тему
урока впедагогическую задачу
2.2
Умение ставить
педагогические цели и
задачи сообразно
возрастным ииндивидуальным
особенностямобучающихся
3.1
Умение обеспечить
успех в деятельности
3.2
Компетентность в
педагогическом
оценивании
3.3
Умение превращать
деятельности. Заключается в знаниях
жизни;
педагога об основных формах материальной и
знание материальных и духовных интересовмолодёжи;
духовной жизни человека. Во многом
возможность продемонстрировать свои
определяет успешность педагогического
достижения;
общения, позицию педагога в глазах
руководство кружками и секциями
обучающихся
Определяет характер отношений в учебном
В трудных ситуациях педагог сохраняет
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
спокойствие; эмоциональный конфликт невлияет на
Способствует сохранению объективности
объективность оценки; не стремитсяизбежать эмоциональнооценки обучающихся. Определяет
напряжённых ситуаций
эффективность владения классом
В основе данной компетентности лежит вера
Осознание целей и ценностей педагогическойдеятельности;
в собственные силы, собственнуюэффективность.
позитивное настроение;
Способствует позитивным
желание работать;
отношениям с коллегами и обучающимися.
высокая профессиональная самооценка
Определяет позитивную направленность на
педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Основная компетенция, обеспечивающая
Знание образовательных стандартов и
эффективное целеполагание в учебном
реализующих их программ;
процессе. Обеспечивает реализацию субъектосознание нетождественности темы урока и целиурока;
субъектного подхода, ставит обучающегося в
владение конкретным набором способов
позицию субъекта деятельности, лежит в
перевода темы в задачу
основе формирования творческой личности
Данная компетентность является
Знание возрастных особенностей обучающихся;
конкретизацией предыдущей. Она направлена
владение методами перевода цели в учебнуюзадачу на
на индивидуализацию обучения и благодаря
конкретном возрасте
этому связана с мотивацией и общей
успешностью
III. Мотивация учебной деятельности
Компетентность, позволяющая
Знание возможностей конкретных учеников;
обучающемуся поверить в свои силы,
постановка учебных задач в соответствии свозможностями
утвердить себя в глазах окружающих, один из
ученика;
главных способов обеспечить позитивную
демонстрация успехов обучающихся
мотивацию учения
родителям,одноклассникам
Педагогическое оценивание служит реальным
Знание многообразия педагогических оценок;
инструментом осознания обучающимся своих
знакомство с литературой по данному вопросу;
достижений и недоработок. Без знания своих
владение различными методами оценивания и ихприменение
результатов невозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании
Это одна из важнейших компетентностей,
Знание интересов обучающихся, их внутреннегомира;
учебную задачу в
личностнозначимую
обеспечивающих мотивацию учебной
деятельности
IV. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета преподавания,
сочетающееся с общей культурой педагога.
Сочетание теоретического знания с видением
его практического применения, что является
предпосылкой установления личностной
значимости учения
4.1
Компетентность в
предмете преподавания
4.2
Компетентность в
методах преподавания
Обеспечивает возможность эффективного
усвоения знания и формирования умений,
предусмотренных программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и развитие
творческой личности
4.3
Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективах
Позволяет осуществить индивидуальный подход
к организации образовательного процесса.
Служит условием гуманизации образования.
Обеспечивает высокую мотивацию академической активности
4.4
Умение вести
самостоятельный поиск
информации
ориентация в культуре;
умение показать роль и значение изучаемогоматериала в
реализации личных планов
Знание генезиса формирования предметного
знания (история, персоналии, для решения какихпроблем
разрабатывалось); возможности
применения получаемых знаний для объяснениясоциальных
и природных явлений; владениеметодами решения
различных задач; свободноерешение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных,российских, международных
Знание нормативных методов и методик;
демонстрация личностно ориентированныхметодов
образования; наличие своих находок иметодов; знание
современных достижений вобласти методики обучения, в том
числе
использование новых информационных
технологий; использование в учебном процессесовременных
методов обучения
Знание теоретического материала по психологии,
характеризующего индивидуальные особенности
обучающихся; владение методами диагностики
индивидуальных особенностей (возможно, спсихологом);
использование знаний по психологии
в организации учебного процесса;
разработка индивидуальных проектов на основе
личных характеристик обучающихся; владение
методами социометрии; учёт особенностейучебных
коллективов в педагогическом процессе;
знание (рефлексия) своих индивидуальныхособенностей и их
учёт в своей деятельности
Профессиональная любознательность;
умение пользоваться различными информационнопоисковыми технологиями;
использование различных баз данных в
образовательном процессе
Обеспечивает постоянный профессиональный
рост и творческий подход к педагогической
деятельности.
Современная ситуация быстрого развития
предметных областей, появление новых
педагогических технологий предполагает
непрерывное обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1
Умение разработать
образовательную
программу, выбрать
учебники и учебные
комплекты
5.2
Умение принимать
решения в различных
педагогических
ситуациях
6.1
Компетентность в
установлении субъектсубъектных отношений
Умение разработать образовательную программу
Знание образовательных стандартов и программ;наличие
является базовым в системе профессиональных
персонально разработанныхобразовательных
компетенций. Обеспечивает реализацию
программ:характеристика этих программ по содержанию,
принципа академических свобод на основе
источникам информации;
индивидуальных образовательных программ. Без
по материальной базе, на которой должны
умения разрабатывать образовательные
реализовываться программы;
программы в современных условиях невозможно
по учёту индивидуальных характеристик
творчески организовать образовательный
обучающихся; обоснованность
процесс.
используемыхобразовательных программ; участие
Образовательные программы выступают
обучающихся
средствами целенаправленного влияния наразвитие
и их родителей в разработке образовательнойпрограммы,
обучающихся.
индивидуального учебного плана и
Компетентность в разработке образовательных
индивидуального образовательного маршрута;
программ позволяет осуществлять преподавание
участие работодателей в разработке
на различных уровнях обученности и развития
образовательной программы; знание учебников иучебнообучающихся.
методических комплектов, используемых в
Обоснованный выбор учебников и учебных
образовательных учреждениях, рекомендованныхорганом
комплектов является составной частью
управления образованием;
разработки образовательных программ, характер
обоснованность выбора учебников и учебно-методических
представляемого обоснования позволяет судить о
комплектов, используемыхпедагогом
стартовой готовности к началу педагогической
деятельности, позволяет сделать вывод о
готовности педагога учитывать индивидуальные
характеристики обучающихся
Педагогу приходится постоянно принимать
Знание типичных педагогических ситуаций,
решения:
требующих участия педагога для своего решения;
— как установить дисциплину;
владение набором решающих правил,
— как мотивировать академическую активность;
используемых для различных ситуаций; владениекритерием
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
предпочтительности при выборе тогоили иного решающего
— как обеспечить понимание и т. д.
правила;
Разрешение педагогических проблем составляет
знание критериев достижения цели;
суть педагогической деятельности.
знание нетипичных конфликтных ситуаций;
При решении проблем могут применяться как
примеры разрешения конкретных педагогическихситуаций;
стандартные решения (решающие правила), так и
развитость педагогического мышления
творческие (креативные) или интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Является одной из ведущих в системе
Знание обучающихся;
гуманистической педагогики. Предполагает
компетентность в целеполагании;
способность педагога к заимопониманиюустановлению
предметная компетентность; методическая компетентность;
отношений сотрудничества,способность слушать и
готовность к сотрудничеству
чувствовать, выяснять
интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный настрой
педагога
Добиться понимания учебного материала —
главная задача педагога. Этого понимания можно
достичь путём включения нового материала в
систему уже освоенных знаний или умений и
путём демонстрации практического применения
изучаемого материала
6.2
Компетентность в
обеспечении
понимания
педагогической задачи
и способах
деятельности
6.3
Компетентность в
педагогическом
оценивании
6.4
Компетентность в
организации
информационной
основы деятельности
обучающегося
6.5
Компетентность в
Использованиисовременных
средств и
систем организации
учебно-воспитательного
процесса
Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса
6.6
Компетентность в
способах умственной
деятельности
Характеризует уровень владения педагогом и
обучающимися системой интеллектуальных
операций
Обеспечивает процессы стимулирования учебной
активности, создаёт условия для формирования
самооценки, определяет процессы формирования
личностного «Я» обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное педагогическое
оценивание должно направлять развитие
обучающегося от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других должна
сочетаться с самооценкой педагога
Любая учебная задача разрешается, если
обучающийся владеет необходимой для решения
информацией и знает способ решения. Педагог
должен обладать компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика информации
Знание того, что знают и понимают ученики;
свободное владение изучаемым материалом;
осознанное включение нового учебного материалав систему
освоенных знаний обучающихся;
демонстрация практического применения
изучаемого материала; опора на чувственное
восприятие
Знание функций педагогической оценки; знаниевидов
педагогической оценки; знание того, чтоподлежит
оцениванию в педагогическойдеятельности; владение
методами педагогическогооценивания; умение
продемонстрировать этиметоды на конкретных примерах;
умение перейтиот педагогического оценивания к самооценке
Свободное владение учебным материалом; знаниетипичных
трудностей при изучении конкретныхтем; способность дать
дополнительнуюинформацию или организовать
поискдополнительной информации, необходимой для
решения учебной задачи; умение выявить уровеньразвития
обучающихся; владение методамиобъективного контроля и
оценивания; умениеиспользовать навыки самооценки для
построенияинформационной основы деятельности
(ученикдолжен уметь определить, чего ему не хватает для
решения задачи)
Знание современных средств и методов
построенияобразовательного процесса; умение
использоватьсредства и методы обучения,
адекватныепоставленным задачам, уровню
подготовленностиобучающихся, их
индивидуальнымхарактеристикам; умение обосновать
выбранныеметоды и средства обучения
Знание системы интеллектуальных операций;
владение интеллектуальными операциями;
умение сформировать интеллектуальные операцииу
учеников;умение организовать
использованиеинтеллектуальных операций,
адекватныхрешаемой задаче
Как поступить в колледж 
