Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа № 6 с углублённым изучением отдельных предметов"
городского округа Рефтинский

Рассмотрена
на педагогическом совете
протокол № 10 от 30.08.2024 года

Утверждена
Приказом директора МАОУ «СОШ № 6»
№ 120-о от 30.08.2024 года

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.1)
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ» ГОРОДСКОГО
ОКРУГА РЕФТИНСКИЙ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД

пгт Рефтинский
2024

Оглавление
I. Целевой раздел ............................................................................................................................................................. 3
1. Пояснительная записка .............................................................................................................................................. 3
2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования. .................................... 8
2.1. Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ТН............................................ 11
2.2. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1) .... 17

II. Содержательный раздел. ......................................................................................... 19
1. Направления и содержание программы коррекционной работы. ........................................................ 19
2.Программа коррекционной работы для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи в рамках
адаптированной образовательной программы МАОУ «СОШ № 6»........................................................ 19
III. Организационный раздел ................................................................................................................................ 26
1.Учебный план ............................................................................................................................................................... 26
1.1. Фежеральный календарный учебный график........................................................................................... 32
2. Федеральный календарный план воспитательной работы ..................................................................... 33
3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР................................................................................... 40

I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования (далее АООП НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) - это
образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений речевого развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1) самостоятельно разрабатывается и
утверждается Муниципальным автономным общеобразовательным учреждением «Средняя
общеобразовательная школа № 6 с углубленным изучением отдельных предметов» го.
Рефтинского (далее МАОУ «СОШ № 6») в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом (далее ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Структура АООП НОО обучающихся с ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты реализации
АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения АООП НОО обучающимися с ТНР (вариант 5.1);
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и
включает направления и содержание программы коррекционной работы, ориентированную на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.
Организационный раздел включает учебный план НОО, систему специальных условий
реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей, обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ориентировку на
программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ТНР;

- принцип целостности содержания образования;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков , сформированных в условиях учебной
ситуации, в деятельность жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире; трансформирование
уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1) заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подход.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант
5.1) предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушении
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования.
АООП создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и
учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
логопедии и психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса
обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно- практическои деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знании и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить
образование на следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу
социальной успешности. Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-

ориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему знакового характера, которая используется как средство
общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка,
наличие определенных отношении между языковыми единицами одного уровня и разных
уровней. Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка. Основным средством реализации системного подхода в
образовании обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности
обучающихся. В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся
с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании речевых и интеллектуальных предпосылок
овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функции (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР
составляют:
-Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №
273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 г. № 99- ФЗ, от 23.07.2013 г. № 203-ФЗ);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (далее -ФГОС),утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от
06.10.2009 г. № 373 (с изм. От 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,
31.12.2015)
-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом
Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. № 1598);
-Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013 г.;
-Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24
июля 1998 г. № 124-ФЗ;
-Письмо министерства образования и науки Российской Федерации «О создании условий
для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами» №АФ-150/06 от 18.04.2008г.;
-Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. №
4/15);
-Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 №1015 “Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования”.
- СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с
ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 г. № 26
-Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013 №1082 “Об утверждении положения о психолого-

медико-педагогической комиссии”.
- Приказ Минобрнауки РФ от 27.03.2000 №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом
консилиуме образовательного учреждения».
- Устав МАОУ «СОШ № 6»;
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1): формирование у
обучающихся с ТНР речевых функций, общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1) предполагает, что обучающиеся получают
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде, в те
же сроки обучения.
Срок освоения АООП НОО составляет 4 года. Нормативный срок освоения программы
может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с заключениями ПМПК).
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого
развития различного генеза, у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для
обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение коррекционных мероприятий
ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
и четких требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
учителем начальных классов, родителями (законными представителями) обучающегося с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
1.У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим (ФФН) и (ФН) недоразвитием речи
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и
может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками
простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам
звуковой системы родного языка). Определяющим признаком фонематического недоразвития
является пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие
фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования
отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или
звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их
сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания,
связанные с активной речевой деятельностью.
2. Обучающиеся с общим недоразвитием речи (ОНР)
характеризуются недоразвитием лексико-грамматических и фонетико-фонематических
компонентов языковой системы. У обучающихся с ОНР отмечается нарушение
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.

Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся
важным показателем нарушения процесса фонемообразования. У обучающихся обнаруживаются
отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный
словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений,
профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные
названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки
проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков.
Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих
внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и
антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных
ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они
затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие
словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования
непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию
навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением. В
грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических
форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии. Лексико-грамматические
средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться
незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с
возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного
ответов, с другой - устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей
жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в
основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения
и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и проведение логопедической коррекции на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической помощи в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного
образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление
отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития в условиях МАОУ «СОШ №

6»;

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов,
так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков обучающихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя
из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;
обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования.
Результаты освоения АООП НОО обучающимися с ТНР (вариант 5.1.) оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Планируемые результаты освоения АООП НОО (вариант 5.1) обучающихся с ТНР (далее Планируемые результаты) дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы. В учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на уровне
начального общего образования для обучающихся с ТНР по АООП НОО (вариант 5.1),
соответствуют ФГОС и ООП НОО МАОУ «СОШ № 6», включаются программы курсов
коррекционно-развивающей области. Структура планируемых результатов АООП НОО (вариант
5.1) соответствует ООП НОО МАОУ «СОШ № 6» и дополняется планируемыми результатами,
характеризующими личностное развитие обучающихся, коррекцию недостатков в речевом
развитии.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП
НОО (вариант 5.1) соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения ООП НОО МАОУ «СОШ № 6».

Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования, для всех предметных и
коррекционно-развивающей областей являются общими и заключаются в следующем:
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 5.1) отражают индивидуальноличностные качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: готовность к
вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные
установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества; сформированность
основ гражданской идентичности.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО (вариант 5.1) включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего образования.
Личностные результаты освоения АООП
НОО отражают:
- сформированность целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
- патриотизм, чувство гордости за свою
Родину, российский народ, национальные
свершения, открытия, победы;
- осознание роли своей страны в мировом
развитии;
- уважительное отношение к России,
родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни;
осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности,
формирование
ценностей
многонационального
российского
общества, становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
сформированность
уважительного
отношения и иному мнению, истории и
культуре других народов;
овладение
начальными
навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
самостоятельность
и
личную
ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе;
сформированность
эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
- сформированность этических чувств,
доброжелательность
и
эмоциональнонравственную отзывчивость, понимание и

Метапредметные
результаты
освоения
АООП НОО отражают:
- владение всеми типами учебных действий,
направленных на организацию своей работы
в образовательной организации и вне ее;
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи решения типовых
учебных
и
практических
задач,
коллективного
поиска
средств
их
осуществления;
- освоение способов решения задач
творческого и поискового характера;
- сформированность умений планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации,
определять наиболее эффективные способы
достижения
результата,
вносить
соответствующие
коррективы
в
их
выполнение на основе оценки и с учетом
характера ошибок;
- умение составлять план решения учебной
задачи, умение работать по плану, сверяя
свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
- умение понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способность
действовать даже неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной
и личностной рефлексии;
владение
знаково-символическими
средствами представления информации для
создания моделей изучаемых объектов
процессов, широким спектром действий и
операций решения практических и учебнопознавательных задач;
- умение использовать различные способы
поиска (в справочных источниках и

сопереживание чувствам других людей;
- сформированность чувства прекрасного умение воспринимать красоту природы,
бережно относиться ко всему живому;
умение
чувствовать
красоту
художественного слова, стремление к
совершенствованию собственной речи;
- владение навыками сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях,
умением не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
- умение сотрудничать с товарищами в
процессе коллективной
деятельности,
соотносить свою часть работы с общим
замыслом;
- овладение навыками коммуникации и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (т. е. самой формой
поведения, его социальным рисунком), в
том
числе
с
использованием
информационных технологий;
- ориентация в нравственном содержании и
смысле поступков – своих и окружающих
людей;
- овладение навыком самооценки, умением
анализировать свои действия и управлять
ими;
- развитие адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни;
сформированность
установки
на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и
духовным ценностям

открытом
учебном
информационном
пространстве
сети
Интернет),
сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными
задачам и технологиями учебного предмета;
в том числе:
- умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, и к
материальным и духовным ценностям.
- готовить свое выступление и выступать с
аудио-,
видеои
графическим
сопровождением;
- соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- владение навыками смыслового чтения
произведений различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, умение
осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной
формах;
- умение работать с учебной книгой для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач в соответствии с
возрастными
и
психологическими
особенностями обучающихся;
- умение адекватно использовать речевые
средства и средства информационнокоммуникативных технологий для решения
различных
познавательных
и
коммуникативных
задач,
владеть
монологической и диалогической формами
речи;
- владение
логическими
действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установлением аналогий и
причинноследственных
связей,
построением
рассуждений,
умением
фиксировать свои наблюдения и действовать
разными
способами
(словесными,
практическими, знаковыми, графическими);
готовность
конструктивно
решать
конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
- умение определять общую цель и пути её
достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности, осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной

деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих;
- использование речи в целях налаживания
продуктивного
сотрудничества
со
сверстниками при решении различных
учебно-познавательных задач; регуляции
своих
действий;
построения
монологического высказывания;
умение организовывать и поддерживать
коммуникативную
ситуацию
сотрудничества, адекватно воспринимать и
отражать
содержание
и
условия
деятельности;
- владение начальными сведениями о
сущности
и
особенностях
объектов,
процессов и явлений действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного
предмета;
- владение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
- умение работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета.
2.1. Предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 5.1) обучающихся с ТНР,
включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения, представлены в рабочей программе учебного предмета.
Требования к предметным результатам освоения АООП НОО (вариант 5.1) соответствуют ФГОС
и предметным результатам освоения ООП НОО МАОУ «СОШ № 6», в которых отражены все
предметные области. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей включают в себя конкретные учебные предметы.
2.1.1. Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
Русский язык
Результаты изучения курса русского языка на уровне начального общего образования
предполагают:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание учащимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного

литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение
Результаты обучения предполагают:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение
самостоятельно
выбирать интересующую
литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
2.1.2. Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
Родной язык (русский)
Результаты изучения предмета «Родной язык (русский)» при получении начального общего
образования предполагают:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке, как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях функционирования,
освоение основных единиц грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения правильной устной и письменной родной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке (русском)
Результаты изучения предмета «Литературное чтение на родном языке (русском)» при
получении начального общего образования предполагают:

1) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности, формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать, обосновывать нравственную оценку героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразование художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение на русском
родном языке» обеспечивают:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
2.1.3. Предметная область «Иностранный язык» (английский)
Результаты обучения предполагают:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования
у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Учащиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
2.1.4. Предметная область «Математика и информатика»
Результаты обучения предметной области предполагают:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности
В результате изучения курса математики и информатики учащиеся на уровне начального
общего образования овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки.
2.1.5. Предметная область «Обществознание и естествознание» (окружающий мир)
Результаты обучения предметной области предполагают:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
В результате изучения курса «Окружающий мир» учащиеся на уровне начального
общего образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и

социальной среде.
2.1.6. Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
Результаты обучения по предметной области предполагают:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
2.1.7. Предметная область «Искусство. Изобразительное искусство»
Результаты обучения предполагают:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно- нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на РОСТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у учащихся будут сформированы основы художественной культуры: представление
о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства.
2.1.8. Предметная область «Искусство. Музыка»
Результаты обучения предполагают:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у учащихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально активное
восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и

духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и
ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос,
учебно- творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
2.1.9. Предметная область «Технология»
Результаты обучения предполагают:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно- познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
В результате изучения курса «Технология» учащиеся на уровне начального общего
образования учащиеся получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у учащихся будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
2.1.10. Предметная область «Физическая культура»
(для учащихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
Результаты обучения предполагают:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) (далее - Комплекс ГТО).
Планируемые результаты включают в себя интегративные качества личности, которые
обучающиеся смогут приобрести в результате освоения учебной программы по предмету
«Физическая культура».
Планируемые результаты освоения учебных программ АООП НОО (вариант 5.1) по
учебным предметам соответствуют ФГОС и ООП НОО МАОУ «СОШ № 6».

2.2. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 5.1) (далее — Система оценки) соответствует ФГОС НОО и ООП НОО
МАОУ «СОШ № 6».
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 5.1) предусматривает оценку достижения, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО (вариант 5.1) предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся, успешность в развитии различных видов
деятельности. Оценка результатов программы коррекционной работы представляет собой оценку
достижения обучающимся Планируемых результатов программы коррекционной работы (курсов
коррекционно-развивающей области). Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы включает отслеживание
индивидуального прогресса в достижении Планируемых результатов освоения программ НОО,
оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся. Объектом оценки результатов
программы коррекционной работы служит достижение уровня речевого развития, оптимального
для обучающегося с ТНР при реализации вариативных форм логопедического воздействия, с
сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП НОО МАОУ «СОШ №
6», может использоваться метод экспертной оценки (заключения специалистов ПМПк ) на основе
мнений группы специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПк), работающих с обучающимися с ТНР, а так же заключение ПМПК. Оценка достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ТН.
Система оценки освоения АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1.) предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношении обучающихся в различных средах.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ТНР как
овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми обучающимся с ТНР в
обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено
преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная
компетенция обеспечивает развитие отношении с окружением в настоящем. При этом движущей
силой развития жизненной компетенции становится также опережающая возможности
обучающихся с ТНР интеграция в более сложное социальное окружение.
Продуктивность
такого
дозированного
расширения
и
усложнения
среды
жизнедеятельности обучающихся с ТНР можно обеспечить только с учетом его особых
образовательных потребностей. При разработке содержания компонента жизненной
компетенции принципиальным является определение степени усложнения среды, которая
необходима и полезна каждому обучающемуся - может стимулировать, а не подавлять его
дальнейшее развитие.
Значимыми для обучающихся с ТНР являются следующие компетенции:
- адекватность представлении о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условии для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия

(т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
- осмысление своего социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих
результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов обучающихся и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка включает три основных
компонента:
- характеристику достижении и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлении личностного развития с учётом как
достижений, так и речевых и психологических проблем развития обучающихся с ТНР;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является оценка личностной
сферы. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития обучающегося на основе представлении о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития - в форме психологического консультирования. Такая оценка
осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу
педагогов (или администрации МАОУ «СОШ № 6») при согласии родителей (законных
представителей) и проводится учителем-логопедом или педагогом - психологом.
Динамическое продвижение ребенка оценивает ПМПк, который объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимися (учителя, учителя- логопеды, педагог-психолог, социальный педагог).

II. Содержательный раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ТНР, программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности соответствуют
ФГОС НОО и представлены в ООП НОО МАОУ «СОШ № 6».
1. Направления и содержание программы коррекционной работы. Коррекционноразвивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения содержания АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1). Содержание
коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого- медикопедагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1.). Специальная поддержка
освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения АООП НОО
являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и
письма;
- развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и
письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание, организационные формы
работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию
больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебновоспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на логопедических
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция
нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем
предметным областям, работа по формированию полноценной речемыслительной деятельности
2.Программа коррекционной работы для обучающихся с тяжёлыми нарушениями
речи в рамках адаптированной образовательной программы МАОУ «СОШ № 6».
Пояснительная записка
В школу приходят дети с разным уровнем готовности к школьному обучению и разным
уровнем здоровья. Дети с нарушениями речи испытывают трудности в процессе адаптации к

первому классу, в том числе в процессе освоение образовательной программы начального
образования. Для таких детей предусмотрена программа коррекционной работы.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи не имеют достаточной возможности с
помощью вербального общения обогащать свой лексический и интеллектуальный потенциал.
Поэтому окружающая среда для них должна стать источником развития. Каждый ребенок,
имеющий те или иные отклонения в развитии, нуждается в эффективной и скоростной
реабилитации, позволяющей ему преодолеть нарушения в развития. Это возможно лишь при
условии формирования вокруг каждого такого ребенка единого коррекционно-развивающего
пространства.
Вопросы
психолого-медико-педагогического
сопровождения
становятся
основополагающими в жизни обучающихся с ТНР, они должны находиться в поле зрения
психолого-педагогического сопровождения, в котором учитывается их психологические и
физиологические особенности и возможности.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в
течение всего времени образования обучающихся. Важно подобрать такое оптимальное
сочетание коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал
развития разных сторон психической деятельности учащегося. Коррекционное воздействие более
эффективно в младшем возрасте, в старшем возрасте адаптация в социуме во многом
определяется способностью компенсировать недостающие способности. В связи с этим в
начальной школе приоритет отдается коррекции недостатков психофизического развития.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность обучающегося, его
эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ТНР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
В Концепции модернизации российского образования отмечена необходимость
обеспечения государственных гарантий доступности и равных возможностей получения
полноценного образования. Для детей с ограниченными возможностями здоровья образование
становится доступным благодаря включению в образовательную программу коррекционноразвивающей области.
Цель программы:
создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в рамках АООП НОО
(вариант 5.1), коррекцию речевых нарушений, а так же недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ТНР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа психолого-педагогического сопровождения предусматривает различные
варианты специального сопровождения обучающихся с ТНР, в том числе и обучение по
индивидуальной программе, с использованием надомной, очной и (или) дистанционной формы
обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными речевыми
нарушениями;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
- определение особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание
условий,
способствующих
освоению
обучающимися
с
ТНР
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении;

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
- организация индивидуальных и (или) групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ТНР, сопровождаемых поддержкой специалистов МАОУ «СОШ № 6»;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ТНР;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по педагогическим, социальным и другим вопросам;
- оказание консультативной и методической помощи учителям МАОУ «СОШ № 6»;
- создание в МАОУ «СОШ № 6» условий для сохранения и укрепления психического и
физического здоровья учащихся с ТНР.
Принципы формирования программы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Осведомление родителей (законных представителей).
Принцип обеспечивает осуществление коррекционной деятельности на основании согласия
родителей (законных представителей) и предполагает разъяснительную работу по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса детей с ограниченными возможностями
здоровья.
3. Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, то есть системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
4. Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи решения проблемы.
5. Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования.
6. Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения обучающимися образования, образовательные учреждения, защищать законные права
и интересы детей.
Направление и содержание работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования с ТНР
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ТНР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО (вариант 5.1).
Проведение диагностической работы включает:
- психолого-педагогическое и медицинское обследование обучающихся с целью выявления
их особых образовательных потребностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;

- анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в речевом,
психофизическом развитии и освоении ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной коррекционной программы сопровождения обучающегося;
- формирование в классе (группе) психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- организация деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социально-личностное развитие;
- организацию и проведение учителями-логопедами индивидуальных и групповых занятий
по коррекции речи, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ТНР в освоении АООП НОО (вариант 5.1), консультирование педагогов,
работающих с обучающимися, их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ТНР.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;
- консультирование обучающихся по интересующим их вопросам;
- консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения учащегося с ТНР.
Информационно-просветительская работа направлена на осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со всеми его
участниками - сверстниками, родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-речевых особенностей
обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса, родителями (законными
представителями) обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия
На коррекционных занятиях применяются разные формы взаимодействия с обучающимися,
направленные на преодоление или ослабление проблем в речевом, психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой обучения, но и условием,
которое обеспечивает успешное освоение содержания учебных предметов, предусмотренных
образовательной программой МАОУ «СОШ № 6».

Коррекционно-развивающие занятия направлены на формирование психологической базы
речи обучающихся (восприятие различной модальности, зрительное и слуховое внимание,
зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление).
Осуществление коррекционно-развивающей работы по данным направлениям способствует
комплексному преодолению нарушений речевого развития и предупреждению возможных
вторичных задержек в развитии познавательных психических процессов.
Этапы реализации программы
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является учет особенностей развития обучающихся с ТНР,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
Результатом является констатация созданных условий и выработанных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов МАОУ «СОШ № 6», обеспечивающее
системное сопровождение обучающихся ТНР в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставление ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля (педагог-психолог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог, социальный педагог);
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление АОП для обучающихся с ТНР (Вариант 5.1.).
Консолидация усилий учителей-логопедов, учителя-дефектолога, педагога-психолога,
педагогов, социального педагога позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы обучающихся. Формой
организованного взаимодействия специалистов, педагогов, родителей (законных представителей)
в МАОУ «СОШ № 6» является школьный ПМПк, который предоставляет многопрофильную
помощь обучающимся и их родителям (законным представителям), а также педагогам МАОУ
«СОШ № 6».
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 5.1) дополняются
требованиями к результатам освоения программы коррекционной работы (курсов коррекционноразвивающей области).
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи,
преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
1) отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;

2) умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов
как изолированных, так и в условиях контекста;
3) правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
4) умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса; умение
правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения,
интонационной интенсивности;
5) минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
6) умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова; практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи;
7) сформированность лексической системности; умение правильно употреблять
грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными
словообразовательными моделями;
8) овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
9) сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом; сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
10) позитивное отношение к изучению языка; понимание роли языка в коммуникации, как
основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией.
1) Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении:
- умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя (в еде,
физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации); написать
при необходимости SMS-сообщение;
- умение обратиться за помощью, точно описать возникшую проблему;
- выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;
- умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
- владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы.
2) Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
- представления об устройстве домашней и школьной жизни;
- умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять
речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
- умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
- умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности;
- умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
-стремление обучающихся участвовать в подготовке и проведении классных и школьных
мероприятий, праздников;
- владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении классных и школьных мероприятий, праздников.
3) Овладение навыками коммуникации:
- умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;

- умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
- умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
- прогресс в развитии информативной функции речи;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой;
- позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность
слушать собеседника и вести диалог;
- умение излагать свое мнение и аргументировать его;
- умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях;
- прогресс в развитии коммуникативной функции речи.
4) Дифференциацию и осмысление картины мира:
- адекватность бытового поведения обучающихся с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и окружающих;
- способность прогнозировать последствия своих поступков;
- понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их значением;
- сознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
- умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
- умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с
миром, понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции
речи;
5) Дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей:
- знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с
близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
- наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
- представления о вариативности социальных отношений;
- готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
- овладение средствами межличностного взаимодействия;
- умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы;
- умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;
- прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы (курсов
коррекционно-развивающей области) конкретизируются применительно к каждому
обучающемуся в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Динамическое наблюдение учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогомпсихологом отслеживается в индивидуальной карте развития с помощью таблицы
«Динамическое наблюдение развития обучающегося». Требования к полученным результатам
освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому
обучающемуся с ТНР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что

способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

III. Организационный раздел
1.Учебный план
Учебный план, реализующий адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общего образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1), фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно­деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС НОО. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебный план АООП НОО для детей с ТНР разработан с целью обеспечения прав детей с
ограниченными возможностями здоровья (психического развития) на полноценное и
качественное образование и обеспечивает реализацию образовательных программ начального
общего образования в соответствии с целями и задачами общеобразовательного учреждения.
Цель функционирования МАОУ «СОШ № 6»: обеспечение конституционного права
граждан Российской Федерации на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования в соответствии с государственными образовательными стандартами.
Предметом деятельности учреждения является создание максимально благоприятных
условий для:
 успешного освоения основных общеобразовательных программ начального общего
образования;
 удовлетворения потребностей обучающихся в самообразовании и получении
дополнительного образования;
 всестороннего развития личности обучающихся, их творческого потенциала и раскрытия
способностей, формирования общей культуры личности обучающихся, их адаптации к жизни в
обществе;
 осуществление квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Приоритетным направлением образовательной деятельности является реализация в
педагогической системе МАОУ «СОШ № 6» личностно ориентированного обучения на основе
здоровьесберегающих и коррекционно-развивающих технологий. Образовательный процесс
имеет коррекционную направленность и максимально индивидуализирован.
Учебный план регламентирует организацию образовательного процесса для детей с ТНР и
является механизмом реализации задач коррекционного образования:
 обеспечение коррекции психического развития и эмоционально-волевой сферы;
 коррекция недостатков речевого развития детей;
 активизация познавательной деятельности, формирование навыков и умений учебной
деятельности детей;
 формирование коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих социальной
адаптации обучающихся на основе специально организованного двигательного режима и
предметно-практической деятельности.
Учебный план обеспечивает реализацию адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования детей с тяжелыми нарушениями речи в МАОУ
«СОШ № 6».
Целью реализации адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования детей с тяжелыми нарушениями речи является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Учебный план МАОУ «СОШ № 6» обеспечивает введение в действие и реализацию
требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября
2009 г. №373).
Учебный план построен с учетом социального заказа, федеральной и региональной
образовательной политики, возможностей образовательного учреждения и направлен на
максимальное удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей:
- совершенствование содержания образования в соответствии с направлениями
модернизации образования;
- реализация индивидуального подхода в рамках личностно ориентированного образования;
- реализация принципов гуманизации образования при выборе педагогических технологий;
- обеспечение условий для сохранения здоровья детей;
-обеспечение условий для максимально возможной социализации детей (развитие
коммуникативных и социально-бытовых навыков, обучение иностранному языку, информатике).
Опыт обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе
показывает, что добиться достаточно хорошей степени обученности возможно только с
помощью
– индивидуально ориентированной коррекции нарушенных психических, мыслительных
функций, восполнению «пробелов» предыдущего образования,
– реализации специальных методов, приемов, технологий обучения,
– комплексного подхода в коррекционной работе,
– организации взаимодействия с родителями.
В связи с этим, учебный план школы основан на принципах: непрерывности,
преемственности, вариативности, доступности, дифференциации, индивидуализации. Учебный
план школы основывается на анализе результатов образовательной деятельности за предыдущий
период.
В учреждении организована деятельность психолого-медико-педагогического консилиума,
осуществляющего сопровождение детей с особыми образовательными потребностями (письмо
Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психологомедико- педагогическом консилиуме образовательного учреждения»).

Учебный план начальной школы для детей с ТНР, осваивающих вариант 5.1 АООП НОО,
ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального
общего образования. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы
– 34 учебные недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30
календарных дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
В начальной школе реализуется ступенчатый режим, обеспечивающий плавное и
бесстрессовое включение учащихся в ритм школьной нагрузки. Особое внимание уделено
организации учебного процесса в адаптационный период (щадящая нагрузка, обеспечение
специального двигательного и зрительного режима), распределение нового учебного материала в
течение года.
Для первого класса обеспечен особый режим дня:
– в адаптационный период (сентябрь-октябрь) четвертый урок проводится в
нетрадиционных формах (игра, экскурсия, театрализация и пр.);
– использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в 1 четверти - 15
ч/нед., по 3 урока в день по 35 минут каждый; во второй четверти 20 ч./нед., по 4 урока по 35
минут каждый; в 3 – 4 четверти – 21 час/нед., по 4 урока по 45 минут каждый).
Продолжительность уроков во 2-4 классе - 45 минут.
В соответствии с Уставом МАОУ «СОШ № 6» и СанПиН 2.4.2.2821-10 устанавливается 5 –
дневная учебная неделя, при максимальной допустимой недельной нагрузке: для обучающихся с
ТНР в первом классе – 21 час, во 2,3,4 классах – 23 часа. Продолжительность перемен – от 10 до
20 минут, динамической паузы (после второго или третьего урока) – до 40 минут. Динамические
паузы проводятся в спортивном или актовом зале, в теплое время года на свежем воздухе и
включают спортивные, подвижные игры.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков республик
Российской Федерации и родного языка из числа языков народа Российской Федерации, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение, по классам (годам) обучения.
Обязательная часть представлена следующими областями и предметами:
Русский язык и литературное чтение. Предметная область включает два учебных
предмета: русский язык, литературное чтение.
Основная цель обучения русскому языку — формирование первоначальных
представлений о системе языка, развитие коммуникативной деятельности, осознание важности
языка как средства общения, стремление развивать культуру устной и письменной речи,
речевое творчество (Азбука . Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградова Л.А,
Бойкина М.В.; Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.).
По программе 1 класс – 4 часа (132 часа), 2-4 класс- 4 часа (136 часов)
Важной основой изучения литературного чтения является формирование читательской
деятельности, интереса к самостоятельному чтению; осознание его важности для
саморазвития. На этом этапе обучения осуществляется пропедевтика литературоведческих
понятий, формируются универсальные учебные действия по поиску информации в текстах
различного типа и ее использованию для решения учебных задач. Осуществляется
становление и развитие умений анализировать фольклорный текст и текст художественного
произведения, определять его тему, главную мысль и выразительные средства, используемые
автором (Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.,
Виноградская Л.А., Бойкина М.В).
В 1 классе – 3,5 часа (115 часа), 2-3 классы - 3 часа (102 часа), 4 класс – 2 часа (68 часов).
Родной язык и литературное чтение на родном языке. Формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке. (Русский родной

язык. Авторы: Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И., Казакова Е.И., Кузнецова
М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю.)
По программе р о д н о й я з ы к ( р ус с к и й ) в 1 классе – 1 час (33 часа), 2-4 класс- 1 час
(34 часа).
По программе л и т е р а т ур н о е ч т е н и е н а р о д н о м я з ы к е ( р у с с к о м ) в 1 классе –
0 , 5 часа (17 часов), 2-4 класс- 1 час (34 часа).
Иностранный язык. Изучение иностранного языка со 2 класса по 2 часа (68 часов)
призвано сформировать представление о многообразии языков, осознание необходимости
изучать язык дружественных стран, понимание взаимодействия культур разных народов,
стремление познавать их. В процессе изучения иностранного языка осуществляется развитие
коммуникативной деятельности во взаимосвязи всех ее сторон: аудирования, диалогической и
монологической речи, чтения и письма. Английский язык. Авторы: Быкова Н.И. – 2 класс;
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е.Эванс В. – 3 класс; Быкова Н И., Дули Д., Поспелова
М.Д.- 4 класс)
В 2-4 класса – 2 часа в неделю (68 часов в год).
Математика и информатика. Предметная область реализуется предметом математика
(Авторы: Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В.) С 1-4
классы – 4 часа (132 часа- 1 класс, 136 часов – 2-4 классы). Изучение этого учебного курса
способствует формированию начальных представлений о математических взаимоотношениях
объектов окружающего мира, выраженных числом, формой, временем, пространством и др. У
младших школьников развивается логическое и символическое мышление, математическая
речь, пространственное воображение; формируются интеллектуальные познавательные учебные
действия, которые постепенно принимают характер универсальных (сопоставление,
классификация, рассуждение, доказательство и др.).
Обществознание и естествознание. (Окружающий мир) Предметная область
реализуется с помощью учебного предмета «Окружающий мир» (Авторы: Плешаков А.А.). С
1-4 классы отводится по 2 часа в неделю (1 класс – 66 часов, 2-4 классы – 68 часов в год). Его
изучение способствует осознанию учащимся целостности и многообразия мира, формированию
у младших школьников системы нравственно ценных отношений к окружающей природе,
общественным событиям, людям, культуре и истории родной страны. Осваиваются правила
безопасного поведения с учетом изменяющейся среды обитания. В процессе изучения
окружающего мира происходит становление разных видов деятельности, обеспечивающих
как накопление и обогащение знаний (восприятие, игра, моделирование), их использование в
практических и жизненных ситуациях (общественно- полезный труд; труд в условиях семьи),
так и объединение, систематизация и классификация знаний в процессе поисковой,
экспериментальной и исследовательской деятельности, посильной для младшего школьника. В
качестве результата процесс обучения предполагает сформированность универсальных учебных
действий разного вида (познавательных, коммуникативных, рефлексивных, регулятивных).
Основы религиозных культур и светской этики. Воспитание способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России. (В соответствии с распоряжением
Правительства РФ от 31.01.2012 № 84-р « Об утверждении плана мероприятий по введению с
2012/2013 учебного года во всех субъектах Российской Федерации комплексного учебного курса
для общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской этики» (4
класс). (Авторы: Беглов А.Л.; Кураев А.В.; Шемшурин А.А.)
Искусство. Предметная область включает два предмета: изобразительное искусство
(Авторы: Неменская Л.А) и музыка (Авторы: Критская Е.Д, Сергеева Г.П, Шмагина Т.С) С 14 классы отводится на изучение каждой области по 1 часу (1 класс- 33 часа в год, 2-4
классы – 34 часа. Изучение данных предметов способствует развитию художественнообразного восприятия мира, понимания его ценности для эмоционального, эстетического
развития человека. В процессе их изучения развивается эстетическая культура учащегося,

способность средствами рисунка, лепки, танца, пения и др. понять собственное видение
окружающего мира, творчески осмыслить его и передать в творческой продуктивной
деятельности. Наряду с предметными универсальными действиями, необходимыми для
осуществления изобразительной и музыкальной деятельности, в процессе изучения этих
предметов формируются метапредметные универсальные действия, среди которых особое
место занимают сравнение и анализ, классификация и оценка.
Технология. Предметная область представлена учебным предметом «Технология» (авторы
: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В) 1 час в 1-4 классах (33ч. – 1 класс, 2-4
классы 34 часа в год). Основная цель его изучения — формирование опыта практической
деятельности по преобразованию, моделированию, самостоятельному созданию объектов. Дети
получают первоначальные навыки созидательного труда, развиваются универсальные учебные
действия - планировать, контролировать и оценивать свою деятельность; формируется
художественный и технологический вкус, навыки культуры труда и выполнения правил его
безопасности. Существенным компонентом курса является введение информационнокоммуникативных технологий.
Физическая культура. Предметная область реализуется предметом « Физическая
культура» (авторы: Лях В.И.).
Основная цель его изучения – укрепление здоровья, формирование осознанного
отношения к здоровому образу жизни. Формируются первоначальные умения саморегуляции,
планирования двигательного режима своей жизни, контроля и оценки здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация по рекомендации Министерства общего профессионального образования от
31.03.2010 г № 01-01-05/17541 в части реализации программы по учебному предмету
«Физическая культура» третьего часа и по приказу Министерства Образования и науки РФ №
889 от 30 августа 2010 г., физическая культура проходит у учащихся 1-4 классов по 3 часа (1
класс – 99 часов в год, 2-4 классы – 102 часа).
Количество часов максимально допустимой учебной нагрузки учащихся 1- 4 классов
соответствует гигиеническим требованиям СанПин 2.4.2.3286-15 от 10.07.2015 г.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МАОУ «СОШ № 6» для учащихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1)
Предметные области

Классы
Учебные предметы

1 класс
часов в
год

2 класс
часов в
год

3 класс
часов в
год

4 класс
часов в
год

165
132
132

170
136
68
136

170
136
68
136

170
136
68
136

66

68

68

68

-

-

-

34

33
33
33
99

34
34
34
102

34
34
34
102

34
34
34
102

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозной
культуры и светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

ИТОГО
660
748
748
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Спортивные подвижные игры
1
1
1
Максимальная допустимая годовая нагрузка
693
782
782
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная
330
340
340
деятельность, коррекционно-развивающая работа, в
том числе:
Общеинтеллектуальное направление
Индивидуально - групповые коррекционные занятия
33
«Развитие фонетико-фонематических процессов»
Индивидуально - групповые коррекционные занятия
68
68
«Коррекция нарушений письменной речи»
Индивидуально - групповые коррекционные занятия
33
34
34
«Развитие познавательных процессов»
Индивидуально - групповые коррекционные занятия
33
17
17
«Развитие и коррекция внимания»
Индивидуально - групповые коррекционные занятия
33
17
17
«Коррекция эмоционально-волевой сферы»
Социальное направление
«Школа общения»
33
34
34
Спортивно-оздоровительное направление
«Туристята»
34
Ритмика
66
68
68
Общекультурное направление
Шумовой ансамбль «Веселая карусель»
33
34
Кружок «Сувенир»
33
34
34
Духовно-нравственное направление
Кружок «Почемучки»
33
34
34
ВСЕГО:

1023

1122

1122

782
782
340

68
34
17
17

34
34
68
34
34
1122

Обучение при получении начального общего образования предусматривает достижение
уровня элементарной грамотности, при которой становится доступным владение основными
способами учебной деятельности. Ребенок должен быть подготовлен к дальнейшему обучению с
учетом его психофизических характеристик, т.е. его учебные умения и навыки должны быть
достаточными для усвоения материала основной школы в темпе, позволяющем проходить
учебную программу в соответствии с учебным планом.
Образовательная деятельность при получении начального общего образования включает:
– медико-психолого-педагогическую диагностику. При получении начального общего
образования важно определить образовательный потенциал ребенка, а также оптимальные
условия его реализации. В соответствии с этими параметрами определяется вариант обучения и
индивидуальный образовательный маршрут.
– формирование базовых учебных умений и навыков: чтения, письма, счета.
– коррекцию вторичного недоразвития познавательной деятельности и эмоциональноволевой недостаточности. На основе психолого-педагогического изучения ребенка определяется
структура его педагогического развития и составляется программа психологической коррекции.
– логопедическую коррекцию речи. Логопедические занятия программируются в
соответствии с логопедическим заключением.
– коррекцию психомоторного развития средствами физической культуры и ритмики, так
как это является оптимальной формой коррекции двигательных расстройств с учетом
неврологического и ортопедического статуса ребенка.

–– формирование основ трудовой культуры: умения организовывать свое рабочее место,
планировать деятельность, сопоставлять ход работы и ее результат с планом, прибегать к
помощи окружающих в необходимых случаях. Формируются индивидуально с учетом
психофизиологических и личностных особенностей ученика.
–– установление сотрудничества с родителями, предполагающее взаимопонимание
школьного коллектива и семьи, осознание необходимости учета мнения родителей,
психологическую коррекцию отношения родителей к образованию ребенка.
Реализация коррекционно-развивающей работы осуществляется в целях повышения уровня
общего развития учащихся, восполнения пробелов предшествующего развития и обучения,
осуществления индивидуальной работы по формированию недостаточно освоенных учебных
умений и навыков, коррекции отклонений в развитии познавательной сферы и речи, подготовки
к восприятию нового материала планируется проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий по коррекции нарушенных функций общеразвивающей направленности.
Группы на коррекционные занятия (2-3 человека) комплектуются с учетом структуры
дефекта, степени и характера нарушения, уровня речевого и психофизического развития детей.
Индивидуальные коррекционные занятия проводятся педагогом как в первой, так и во
второй половине дня. Их продолжительность 15-25 минут.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
– выявление особых образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями
речи;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ТНР с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
– возможность освоения детьми с ТНР основной образовательной программы
начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Особенности реализации учебного плана
Особенности реализации учебных программ в классах отражаются в рабочих программах
педагогов.
Для реализации инвариантной и вариативной части Учебного плана используются наряду
с классно-урочной формой обучения индивидуальные и групповые формы обучения, что
способствует реализации основных направлений образовательной деятельности МАОУ «СОШ
№ 6», развитию индивидуальных способностей обучающихся.
Уроки по ряду предметов (русский язык, математика, иностранный язык, ИЗО,
технология) и индивидуальные коррекционные занятия выполняют следующие функции:
- отработка практических навыков, закрепление и тренировка;
- безстрессовый контроль знаний, осуществляемый в индивидуальном режиме.
1.1. Федеральный к
алендарный учебный график
Календарный учебный график реализации адаптированной основной образовательной
программы составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в российской
Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (и.10, ст. 2).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательных отношений.
1. Учебный год, как правило, начинается с 1 сентября.
2. Продолжительность обучения в 1 классах - 33 учебные недели, 2-5 классы – 34 учебные
недели.
3. Длительность летних каникул не менее 80 дней.
4. Продолжительность каникул для обучающихся во 2-4 классах не менее 30 календарных
дней в течение учебного года.

5. В 1 классах обучающимся устанавливаются дополнительные каникулы в третьем
триместре.
6. Обучение осуществляется на русском языке.
7. Чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) в течение учебных недель
определяется в соответствии с расписанием учебных занятий и занятий
внеурочной
деятельности. Внеурочная деятельность во время каникул определяется приказом директора
МАОУ «СОШ № 6»
Календарный учебный график на текущий учебный год (см. в Приложении)
2. План внеурочной деятельности
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО обучающихся с ОВЗ
является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее
все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать потенциал
урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской позиции и социальной
активности может явиться внеурочная деятельность школьников. Она имеет большее, чем урок
временное пространство, большее количество субъектов – участников того или иного вида
деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков,
личностных качеств. Внеурочная деятельность – это форма творческого целенаправленного
взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию
условий для освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества через включение в
общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью
самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная деятельность не должна быть
догматической или насильственной (приказной) и формальной. При организации внеурочной
деятельности необходимо максимально опираться на позитивный опыт ребёнка.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ТНР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
-коррекция всех компонентов психофизического, речевого, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ТНР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
-развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
-развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах
деятельности;
-формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
-расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
-формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
-формирование умений, навыков социального общения людей;
-расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
-развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
-родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.

Для реализации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования
отводится 10 часов в неделю на ученика. Коррекционная работа осуществляется во внеурочное
время в объеме не менее 5 часов. Эти часы распределены по 6 направлениям образовательновоспитательной деятельности:
-коррекционно-развивающее;
-спортивно-оздоровительное;
-общеинтеллектуальное;
-общекультурное;
-духовно- нравственное;
-социальное.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
• является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
• способствует в полной мере реализации требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ТНР;
• преимуществами данного компонента образовательного процесса является: предоставление
учащимся возможность широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника;
• наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в компетенции
образовательной организации.

НАПРАВЛЕНИЯ И ВИДЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАОУ «СОШ № 6»
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное

Вид внеучебной
деятельности

Образовательные
формы

Спортивнооздоровительная
деятельность

Физкультурные праздники и
соревнования, разные виды
спортивно-оздоровительной
деятельности

Уровень результатов
внеучебной деятельности

Приобретение школьником
социальных знаний
Формирование ценностного
отношения к социальной
реальности
Получение опыта
самостоятельного социального
действия
Художественно- Викторины, познавательные
Приобретение школьником
Духовноэстетическая
игры, познавательные беседы. социальных знаний
нравственное
деятельность
Детские исследовательские
Формирование ценностного
направление
Проектная
проекты
отношения к социальной
деятельность
реальности
Коммуникативна
Получение опыта
я деятельность
самостоятельного социального
действия
беседы, Приобретение школьником
Общеинтеллекту Познавательная познавательные
детские
исследовательские социальных знаний
альное
проекты, внешкольные акции Формирование ценностного
направление
познавательной
отношения к социальной
направленности
реальности
Получение опыта
самостоятельного социального
действия
Приобретение школьником
Общекультурное Художественное кружки художественного
творчество
творчества, прикладного
социальных знаний
Досуговоискусства: посещение
Формирование ценностного
развлекательная художественных выставок,
отношения к социальной
деятельность
музеев, кино, спектаклей в
реальности
(досуговое
классе, школе, театре;
Получение опыта
общение)
художественные акции
самостоятельного социального

Преимущественные формы
достижения результата
Кружок «Туристята»
«Ритмика»
кружок «Шахматы»
Кружок «Меридиан»
занятия на открытом воздухе

Кружок «В жизнь по
безопасной дороге»
Кружок «Почемучки»
Кружок «Юные эколог»

Познавательные викторины,
конкурсы
«Лего-конструирование»
«Математическая шкатулка»
«Путешествие в ЧитаЙку»

Кружок «Сувенир»
Шумовой оркестр «Веселая
карусель»
Вокальная группа «Горошины»
Социальные проекты на основе
художественной деятельности

Социальное

школьников в окружающем
школу социуме. Игры,
компьютерные игры
(специально отобранные
специалистом),
прослушивание музыкальных
произведений и т.д.
Социальное
Социальная проба
творчество
(инициативное участие
Коммуникативна ребенка в социальной акции,
я деятельность
организованной взрослыми).
Игровая
КТД (коллективно-творческое
деятельность
дело).
Трудовая
Социальный проект.
деятельность

действия

Приобретение школьником
социальных знаний
Формирование ценностного
отношения к социальной
реальности
Получение опыта
самостоятельного социального
действия

Курс «Сделай правильный
выбор»
Курс «Жизненные навыки»
Цикл занятий в детской
библиотеке
Портфолио

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350 часов за
4 года обучения. В зависимости от возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность, особенностей окружающего социума внеурочная деятельность
может осуществляться по различным схемам, в том числе:
- непосредственно в образовательной организации;
- совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования детей,
спортивными объектами, учреждениями культуры;
- в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов организации,
осуществляющей образовательную деятельность (комбинированная схема).
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного пребывания
ребёнка в образовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебной,
воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной образовательной программы
МАОУ «СОШ № 6».
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические работники
данной организации (учителя начальной школы, учителя­предметники, социальный педагог,
учитель-дефектолог,
педагог­психолог, учитель­ логопед, педагоги дополнительного
образования, тьюторы и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность.
Планируемые результаты
Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных целей
образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и
выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых
установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания, умения и
навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные обучающимися в
рамках отдельного учебного предмета.
К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов, относится способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач на основе:
 системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке;
 умений учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенных способов
деятельности;
 коммуникативных и информационных умений;
 системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка выпускников начальной школы осуществляется образовательным
учреждением.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики.
Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся

осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты
которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании
программ развития образовательного учреждения, программ поддержки образовательного
процесса.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Результаты внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Все виды внеурочной деятельности учащихся при получении начального общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Школьник знает и понимает
общественную жизнь
(1-2 класс)

Второй уровень
Школьник ценит
общественную жизнь
(3 классы)

Третий уровень
Школьник самостоятельно
действует
в общественной жизни (4
класс)
Получение школьником
опыта самостоятельного
социального действия.

Приобретение школьником
Формирование позитивных
социальных знаний (об
отношений школьников к
общественных нормах, об
базовым ценностям общества
устройстве общества, о
(человек, семья, Отечество,
социально одобряемых и
природа, мир, знание, труд,
неодобряемых
культура).
формах поведения в обществе и
т.п.), понимание социальной
реальности и повседневной
жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного образования
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от
качества программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой.
Управление реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и
корректировку действий.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики учащихся, педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность внеурочной
деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
· рост социальной активности учащихся;

· рост мотивации к активной познавательной деятельности;
· уровень достижения учащимися таких образовательных

результатов,
как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
· качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных
норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень
воспитанности);
· удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
1.
Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
2.
Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
3. Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
4. Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.
5. Вовлечённость учащихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе
школы, так и вне ОУ;
6. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;
7. Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах
различного уровня.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей эффективность внеурочной
деятельности.
Объектом мониторинга является:
Личность самого воспитанника
Первый предмет диагностики — это личность самого воспитанника. В каком направлении
происходит развитие личности ученика? На какие ценности он ориентируется? Какие
отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в
процессе воспитания?
Узнать об изменениях, происходящих в личности школьника, можно различными
способами. Это может быть наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным
состоянием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических
ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих ученика
в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях
по актуальным проблемам. Это может быть анализ письменных работ школьников: дневников,
сочинений, статей в школьную газету и т. д.
При всей полезности и значимости перечисленных способов они раскрывают лишь одну
— качественную сторону личностного развития детей. Обнаружить и качественный, и
количественный аспекты развития личности можно, используя диагностические методики.
Например, методика «Что такое хорошо и что такое плохо?», методика «Что мы ценим в людях»
Детский коллектив
Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из важнейших условий
развития личности ученика. Традиционно в российских школах внеурочная деятельность
организуется главным образом в коллективе: классе, кружке, спортивной секции, детском
общественном объединении и т. д. Современный ребёнок развивается как личность в
нескольких разных коллективах — разных по характеру деятельности, по способу
вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по
длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счёт
одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, её усреднения, за
счёт других — развивать индивидуальность ученика, его творческий потенциал.
Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива, а также характер

взаимоотношений школьников в детском коллективе (для диагностики этих отношений
целесообразно использовать методику «Какой у нас коллектив», разработанную А. Н.
Лутошкиным.
Удовлетворенность родителей жизнью школы
От родителей в немалой степени зависит, будет ли создана атмосфера доверия,
доброжелательности в коллективе, насколько комфортно будет чувствовать себя ребенок в
классе. Поэтому очень важно, чтобы между учителем и родителями установилось тесное
сотрудничество, которое послужило бы основой для создания дружеской атмосферы
жизнедеятельности школьников, для развития эффективной связи школы и семьи в
воспитании и образовании детей. Для изучения удовлетворенности родителей работой школы
можно использовать анкеты для родителей и учащихся или одноименную методику Е. Н.
Степанова.
Вовлеченность учащихся во внеурочную деятельность
Вовлеченность учащихся во внеурочную деятельность можно увидеть по карте занятости
учащихся во внеурочной деятельности.
Результативность участия во внеурочной деятельности
А результативность – это не что иное как результат участия учащихся в различных
мероприятиях, конкурсах, смотрах, викторинах и т. д.
3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, находясь в среде
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения.
Обучающемуся с ТНР предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под
особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой необходимо
учитывать создание условий.
Система условий содержит:
1. Описание имеющихся условий: кадровых, психолого- педагогических, финансовых,
материально-технических, а также учебно-методического и информационного обеспечения.
2. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования школы.
3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
4. Контроль за состояние системы условий.
Интегративным результатом реализации Требований к условиям реализации АООП НОО
является создание комфортной развивающей образовательной среды:
1. обеспечиваюшей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для учащихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся с ТНР;
2. гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья учащихся с ТНР;
3. комфортной по отношению к учащимся и работникам.
В целях обеспечения реализации АООП НОО обучающихся с ТНР в образовательном
учреждении создаются условия, обеспечивающие возможность:
-достижения планируемых результатов освоения АООП НОО учащимися с
ограниченными возможностями здоровья;
-выявления и развития способностей учащихся с ТНР через организацию общественнополезной деятельности,
-участия учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в разработке а д а п т и р о в а н н о й основной образовательной программы
начального общего образования, проектирования и развития внутришкольной образовательной
среды, а также в формировании и реализации индивидуальных маршрутов учащихся с ТНР;

-эффективного
использования
времени,
отведенного
на
реализацию
части
а д а п т и р о в а н н о й основной образовательной программы, формируемой участниками
образовательного процесса, в соответствии с запросами учащихся и их родителей (законных
представителей), спецификой образовательного учреждения и с учетом особенностей субъекта
Российской Федерации (Свердловской области);
-использования в образовательном процесса современных образовательных технологий
деятельностного типа;
-эффективной самостоятельной работы учащихся с ТНР при поддержке педагогических
работников;
-включения учащихся с ТНР в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды (поселка) для приобретения опыта реального управления и действия;
-обновления содержания а д а п т и р о в а н н о й основной образовательной программы
начального общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных
представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации (Свердловской
области);
-эффективного
управления
образовательным
учреждением
с
использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
а
также
современных механизмов
финансирования
3.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
Требования к педагогическим работникам приведены в соответствие с новым Порядком
аттестации педагогических работников муниципальных и государственных ОУ.
Соответствие
уровня
квалификации
работников
образовательного учреждения
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также
занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации.
№
Категория
Всего
Квалификационная
Прохождение
работников
категория
курсовой подготовки
по работе с детьми с
ВКК 1КК
соотв без
ОВЗ
етстви кат.
е
1
педагоги
25
2
20
2
2
16
2
воспитатель
1
1
3
учитель-логопед
1
1
4
учитель-дефектолог
1
1
5
педагог-психолог
1
1
1
6
социальный педагог
1
1
7
тьютер
1
1
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Повышение квалификации педагогических и руководящих работников
Все педагогические и руководящие работники систематически (в соответствии с
выявленными образовательными потребностями) повышают свою квалификацию на курсах и
семинарах различного уровня не реже одного раза в три года (не менее 16 час.) в
учреждениях дополнительного профессионального образования и иных учреждениях,
реализующих программы дополнительного профессионального образования педагогов: ИРО;
АНО ДПО «Уральск ий инстит ут повышения квалификации и переподготовки ».

Педагоги школы принимают участие в:
 научно-практических конференциях;
 педагогических чтениях;
 круглых столах;
 семинарах;
 открытых уроках.
МАОУ «СОШ № 6» презентует опыт своей работы на:
 семинарах;
 конференциях;
 в школьных сборниках методических разработок;
 на сайте (www. school6.su);
 публикации в научных и научно-методических изданиях.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
При
оценке
качества
деятельности
педагогических
работников учитывается
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по
формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий учащихся,
руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками
образовательного процесса и др.
Одним из условий профессиональной готовности работников к реализации Стандарта
является повышение квалификации:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности учащихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
2. Семинары и тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам реализации Стандарта.
4. Участие педагогических и руководящих работников в разработке разделов и
компонентов основной образовательной программы образовательного учреждения.
5. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации Стандарта.
Формы работы по созданию системы непрерывного профессионального развития педагогов:
-педагогические советы; организация и проведение методических семинаров, мастер –
классов; индивидуальная работа с педагогами, в том числе с молодыми и вновь принятыми
учителями; работа учителя с портфолио; подготовка и публикация докладов, сообщений, статей
и методических разработок; ознакомление с опытом других школ, внедрение передового
педагогического опыта; проведение педагогических консилиумов; опытно-поисковая и
экспериментальная работа педагогов в рамках федеральных, региональных, муниципальных и
школьных инновационных проектов; организация внутришкольного конкурса методических

разработок педагогов; экспертиза рабочих программ педагогов и программ дополнительного
образования; организация курсов и семинаров для учителей; доступность банков информации
о накопленном педагогическом опыте и достижениях педагогической науки.
Механизм управления процессом реализации программы повышения профессиональной
компетентности педагогов включает в себя:
•
анализ результатов профессиональной деятельности педагогов; отслеживание уровня
инновационных внедрений в практику профессиональной деятельности учителя;
•
организация
внутришкольного
контроля состояния
и
качества
учебновоспитательного процесса на уроке и внеурочной деятельности; ведение руководителем
методического объединения учителей начальной школы персонифицированного контроля
деятельности учителя;
•
мониторинг профессиональных достижений педагогов в межаттестационный период;
контроль соответствия профессиональных притязаний аттестующихся их профессиональнодеятельностным характеристикам;
•
наличие системы стимулирования достижений учителя; использование стимулов
оплаты труда для мотивации результативности обучения;
•
наличие портфолио у каждого педагога; заполнение листов профессиональной
самооценки педагога;
•
наличие школьной системы предъявления педагогического опыта: педсовет;
педагогические чтения, открытые уроки;
публичное предъявление итогов профессионального саморазвития; участие в
муниципальных, региональных (областных) формах педагогического мастерства;
•
оптимизация организационной структуры методической работы школы и
внешкольного управления со стороны администрации школы и органов управления
образованием.
3.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в МАОУ
«СОШ № 6» психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
 преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
 формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
 вариативность
направлений
и
форм,
а
также
диверсификацию
уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Основными задачами системы психолого-педагогического сопровождения в МАОУ «СОШ
№ 6» являются:
 комплексная, всесторонняя динамическая диагностика развития ребенка и его
потенциальных возможностей;
 определение социально-педагогических условий развития, воспитания и обучения детей с
особенностями развития;
 обеспечение преемственности в работе специалистов;
 участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психологопедагогической и медико-социальной культуры родителей и педагогов;
 содействие процессам интеграции в обществе детей с особенностями развития.
Основные принципы сопровождения:

 приоритет интересов сопровождаемого, «на стороне ребенка» предполагает построение
(планирование) образовательного процесса исходя из потенциальных возможностей ребенка с
ОВЗ, с учетом данных диагностики;
 непрерывность сопровождения связана с вариативностью и возможностью реализации
технологии сопровождения в разных режимах, преемственностью ступеней образования;
 комплексный подход предполагает тесное взаимодействие специалистов в соответствии с
направлениями психолого-педагогического сопровождения;
 сопровождение профессиональной деятельности педагога представлено реализацией
пошаговой технологии, направленной на развитие культуры профессионального мышления на
основе формирования профессиональной рефлексии.
Психолого­педагогическое сопровождение осуществляется на разных уровнях:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
 К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
Единство образовательного, воспитательного, коррекционного процессов обеспечивает
реализацию прав ребенка с ограниченными возможностями здоровья на образование и защиту
социальных прав и гарантий; получение начального общего образования. Главным условием для
достижения этих целей является включение каждого ребенка в различные виды деятельности с
учетом его возможностей и способностей. Достижение указанных целей обеспечивается
поэтапным решением задач работы учреждения на каждой ступени обучения.
Образовательный процесс имеет коррекционную направленность и индивидуализирован.
Учебные планы разработаны с учетом особенностей обучающихся и предполагают создание
благоприятных условий для компенсации нарушений развития и их последствий, раскрытие и
развитие способностей обучающихся, обеспечение полноценности их жизни, социальной
компетенции, реабилитации и адаптации в обществе.
Учебная деятельность строится на основе поиска оптимальных технологий. Для
качественного обучения детей с ОВЗ педагоги используют в своей работе современные
образовательные технологии:
 традиционные технологии обучения;
 технологии сопровождения;
 технологии развивающего обучения (проблемное обучение);
 технологии сотрудничества (игровые технологии, технологии коллективных игр);
 технологии индивидуально-дифференцированного подхода;
 здоровьесберегающие технологии;
 информационно-коммуникационные технологии.
В целях повышения уровня общего развития учащихся, восполнения пробелов
предшествующего развития и обучения, осуществления индивидуальной работы по

формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекции отклонений в
развитии познавательной сферы и речи, подготовки к восприятию нового материала в начальной
школе планируется проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий по
коррекции нарушенных функций общеразвивающей направленности:
С целью создания условий для успешного включения детей с ОВЗ в среду
общеобразовательного учреждения реализуются индивидуально-ориентированные программы
тьюторского сопровождения.
Для детей, имеющих тяжелые и сложные нарушения в развитии, предусмотрена
индивидуальная форма обучения на дому. Работа ведется по индивидуальным программам,
предполагающим комплексное взаимодействие специалистов.
В учреждении функционирует ПМПк, заседания которого организуются в соответствии с
циклограммой проведения, фиксация результатов осуществляется в форме протоколов и
индивидуальных карт сопровождения воспитанников, на основе которых составляются и
реализуются индивидуальные адаптированные образовательные программы.
В учреждении разработана система воспитательной работы (см. раздел «План внеурочной
деятельности»).
3.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования.
Общая характеристика финансового обеспечения реализации АООП НОО с ТНР
представлена в ПАООП НОО (http://fgosreestr.ru; см. соответствующий раздел)
Финансовые условия реализации Образовательной программы должны:
1. Обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований
Стандарта.
2. Обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю,
учитывая вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
развития обучающихся;
3. Отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
1)
возможность достижения учащимися с ТНР установленных Стандартом требований
к результатам освоения а д а п т и р о в а н н о й основной образовательной программы
начального общего образования;
2)
соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования
к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3)
возможность для беспрепятственного доступа учащихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
начального общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:

-участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
-зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый набор
и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на уровне начального
общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон
и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для
активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность
для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
-помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
-помещениям для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
-помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными
исследованиями, иностранными языками,
-актовому залу;
-спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
-помещениям для медицинского персонала;
-мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
-расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические
реактивы, носители цифровой информации).
Образовательные учреждения самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает
оснащение образовательного процесса на уровне начального общего образования.
Материально-техническое и
информационно оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
 организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к образованию;
 техническим средствам обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей;
 обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
учебникам,
специальным
рабочим
тетрадям,
специальным
 специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с
ТНР.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности образовательное учреждение обеспечено мебелью, офисным
освещением, хозяйственным инвентарём и оборудовано:
• учебными кабинетами - 14;
• помещениями для занятий техническим творчеством, иностранными языками - 3;
• помещениями для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством - 3;
• помещением библиотеки с рабочими зонами, оборудованными читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой - 1;
• актовым залом - 1;
• спортивными сооружениями: спортивным комплексом (три спортивные площадки),

с п о р т и в н ы м залом, стадионом, оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём - 3;
• помещениями для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания - 1;
• помещениями медицинского назначения - 1;
• административными и иными помещениями;
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование,
приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные
материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта средств обучения формируется с учётом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей учащихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательного процесса;
• согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
• программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
• электронные образовательные ресурсы по предметным областям
3.5. Информационное обеспечение реализации АООП начального общего образования
включает в себя:
совокупность технологических средств, создания и использования информации (в том числе
запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа
в библиотеке и др.);
компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает возможность осуществлять в
электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе - работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в
ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой
с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование
информационной образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской
Федерации.
Доступ всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Образовательное учреждение должно также иметь доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП НОО
является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое
взаимодействие всех участников учебной деятельности.
Целевые ориентиры в системе условий:
 Нормативное и правовое обеспечение развития образовательного учреждения направлено
на формирование единой, целостной нормативной и правовой базы для реализации ООП НОО.
 Научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов научных
исследований по вопросам содержания, организации и методики образовательного процесса.
 Учебно-методическое сопровождение направлено на внедрение развивающих программ,
инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта учреждения, осуществление
педагогического мониторинга образовательного процесса, организацию подготовки и выпуска
публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров, научно-практических
конференций.
 Информационно-техническое обеспечение гимназии будет направлено на формирование
банка данных о потенциальных участниках реализации образовательного процесса с
использованием современных информационных технологий; создание банка данных о передовом
опыте в сфере управления и практической реализации на всех уровнях.
 Кадровое обеспечение школы высококвалифицированными специалистами направлено на
повышение качества образовательных услуг, достижение высоких результатов учебной и
внеучебной
деятельности
учащихся,
получение
преподавателями
дополнительного
профессионального образования и повышения квалификации.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации АООП НОО
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I. Нормативное 1. Анализ и корректировка АООП НОО для
Май - июнь
обеспечение введения обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ежегодно)
ФГОС
МАОУ «СОШ № 6»
2. Обсуждение,
принятие,
согласование
и
Август
утверждение
адаптированной
основной (ежегодно)
образовательной программы.
3. Разработка и утверждение плана работы
Август
учреждения в соответствии с реализацией ФГОС (ежегодно)
НОО
4. Определение и заказ учебников и учебных
Декабрь
-

пособий, используемых в учебной деятельности в январь (ежегодно)
соответствии с ФГОС.
II.
1. Координация
деятельности
субъектов
В
течение
Организационное
образовательного
процесса,
организационных всего периода
обеспечение введения структур школы по реализации ФГОС.
ФГОС
2. Взаимодействия организаций, осуществляющих
Август
образовательную деятельность и учреждений сентябрь
культуры, обеспечивающих организацию внеурочной (ежегодно)
деятельности (заключения договоров)
3. Реализация
системы
мониторинга
Март
образовательных потребностей обучающихся и апрель (ежегодно)
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственноМай - июнь
общественного
управления
школы
к (ежегодно)
проектированию
основной
образовательной
программы начального общего образования
III.
Кадровое Корректировка
плана-графика
повышения
Август
обеспечение введения квалификации педагогических и руководящих (ежегодно)
ФГОС
работников в связи с введением ФГОС
Разработка плана научно-методической работы
Август
(внутришкольного повышения квалификации) с (ежегодно)
ориентацией на проблемы введения ФГОС
IV.
1. Размещение на официальном сайте учреждения
В
течение
Информационное
информационных материалов о реализации ФГОС
всего периода
обеспечение введения 2. Информирование родительской общественности о
В
течение
ФГОС
реализации новых ФГОС
всего периода
3. Изучение общественного мнения по вопросам
Март
реализации новых ФГОС и внесения дополнений в апрель (ежегодно)
содержание ООП
4. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
Декабрь
результатах введения ФГОС
(ежегодно)
V. Материально- 1. Обеспечение соответствия материально-технической
В
течение
базы
учреждения
требованиям
ФГОС
техническое
всего периода
обеспечение введения 2. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
В
течение
ФГОС
условий требованиям ФГОС
всего периода
3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
В
течение
противопожарным нормам, нормам охраны труда всего периода
работников учреждения
4. Обеспечение
соответствия
информационноВ
течение
образовательной среды требованиям ФГОС
всего периода

5. Обеспечение укомплектованности библиотечноВ
течение
информационного
центра
печатными
и всего периода
электронными образовательными ресурсами
6. Наличие доступа учреждения к электронным
В
течение
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в всего периода
федеральных и региональных базах данных
7. Обеспечение
контролируемого
доступа
В
течение
участников
образовательного
процесса
к всего периода
информационным образовательным ресурсам в

Интернете
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
1. Изменяющиеся
требования
современного
информационного
потока требуют
продолжить деятельность по обеспечению учебных кабинетов.
2. В связи с изменением парадигмы современного образования «от образования на всю
жизнь – к образованию через всю жизнь», общественно-государственным характером
управления, новой системой оценки качества образования требуется формирование и нового
педагогического мышления, заключающегося в принятии идеологии Стандарта, непрерывным
повышением квалификации, развитием навыков рефлексии и аналитической культуры.
3. Требования к результатам образования обусловили разработку, апробацию и
реализацию модели системы менеджмента качества в ОУ, ряд школьных проектов по
основным направлениям Стандарта.
4. В содержании образования, в методике образования требуется разработка комплекса
(модели), основными компонентами которого являются индивидуализация, дифференциация, а
также интеграция дополнительного и общего образования.